停下来听听他们的想法

王 欣

《小柳树和小枣树》（人教版二年级上册）以拟人的手法展示了一幅生动的场景：小柳树和小枣树各有长短，小柳树因为自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树;而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因自己结了又大又红的枣子自高自大，相反还夸奖小柳树。通过学习，孩子们懂得了要善于发现别人的长处，正视自己的不足的道理。

那天，我和平时一样开始了我的教学。刚读完一遍课文，爱问问题的刘凯闻就高高地举起了手。这个男孩的知识面广，思维活跃，有时候，他的回答很到位，对我的教学起到“画龙点睛”的作用；也有的时候，他答非所问，离题万里——这就是聪明孩子的特点。看到他举手，我心里暗想：刚开始学课文，会有什么问题呢？不管他，继续我的教学。但是他的手执拗地向前伸着，用迫切的眼神看着我，好像有重大发现。没办法，我叫起了他。

“老师，我发现课文里的‘小柳树’和‘小枣树’都是女的。”听到他的话，孩子们都笑了。这难道又是刘凯闻的突发奇想吗？我示意他继续说下去。

“因为，我从课文中发现用的都是‘她’，比如‘她看着小枣树’，还有‘这回她该说我啦’，说明小枣树和小柳树都是女的。”他端起课本，有理有据地阐明自己的观点。

这是他认真读书的发现，我突然从中找到了灵感——这不是很好的一个学习课文的切入点吗？我打算放弃课前备课时的思路，由这个“点”把孩子们带入课文中。“刘凯闻读书非常用心，奖励他一朵小红花，我们都要向他学习。”

刘凯闻美滋滋地坐下了。我接着引导：“其他同学有没有发现课文的这个特点呢？”一石激起千层浪，孩子们纷纷从课文中找到了很多带有“她”的句子。

“这是一篇童话故事，童话的特点之一就是把那些没有生命的事物当成人来写。但是，你们有没有想过，作者为什么不用‘他’而用‘她’呢？你觉得文中对小柳树和小枣树的哪些描写符合女性的特点？别急，现在请同学们手捧课本，再次大声朗读一遍课文，读出自己的理解。”孩子们带着这个问题开始了又一次的课文之旅。他们读得趣味盎然，因为他们是带着任务读书的，而且对这个任务他们很感兴趣。

在下面的汇报交流中，孩子们各抒己见：

——“小枣树温和地说”，这里的“温和”是这个句子的提示语，说明小枣树无论小柳树怎么说她，她都不生气，脾气很温柔，我觉得这个词说明她是女的。

——“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！”我认为只有女孩才觉得自己是漂亮的，男生都是帅的。所以，小柳树也是女的。

——“小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。”这是对小柳树样子的描写，这些也符合女性的特点。

……

就这样，带着这个有趣的问题，孩子们认真阅读，读熟了课文，读懂了句子，读出了自己的理解和感悟，化被动为主动，他们真正成了课堂的主人。

作为教师，其从教生涯中，一篇课文可能会教多次，但是每一次都会有不同的收获，因为教师面对的是不同的学生。很多时候我们的课堂不会按照课前的预设进行，因为思维碰撞的火花往往不期而遇。让我们慢下脚步，静下心来，倾听孩子们的心声，让每一节语文课成为孩子们的发现之旅。