《月光启蒙》对作文教学的“启蒙”

□安徽省六安市霍邱县城关镇逸夫小学李树欣

《月光启蒙》对作文教学的“启蒙”

□安徽省六安市霍邱县城关镇逸夫小学李树欣

《月光启蒙》是当代作家孙友田写的一篇散文，他回忆了小时候母亲在月光下用歌谣、神话故事、童谣、谜语等对自己进行启蒙教育的故事，表达了对母亲养育、启蒙之恩的美好追忆。在文章的字里行间，作家饱含深情地介绍了自己的母亲“用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”从这篇文章中，让我们看到了一位不识字的母亲对作家走向文学之路的影响。掩卷深思，作家母亲的做法，也给我们语文老师一些作文教学上的启示。

一、引导学生写作必须扎根他们的生活

“童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。”这是作家对自己童年生活的回忆性描写，虽然时间久远，却没有一点矫揉造作之感，温馨而美好。我相信这是对童年生活的真实感受，之所以印象深刻，还得益于作家对童年生活的体验之深切。《语文课程标准》（2011版）关于写作教学的建议说道：“……应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”不论是名家的成功体验，还是语文课程标准的要求，或是习作练习的基本规律，都可以从中发现，要在写作上取得一定的进步，必须对生活具有独到的体验和关注，前提是要热爱生活。喜欢就会认真，热爱才能投入。虽然我们每天都在生活，但不一定都是主动的，这也是我们的孩子不能写出好作文的原因。作家的生活“情结”又是从哪里来的呢？我们来看这一句：“是母亲用那一双勤劳的手为我打开民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。”“一双勤劳的手”在课文的字面上是无论如何也找不到的，但从课文所选的歌谣、童谣中却可以找到。“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”这正是一个农家女子在洗衣时的歌谣；“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。”这正是砍柴割草时的歌谣。“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你”这可能是做饭时的歌谣，而“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头”正是农家女子哄孩子哼的“摇篮曲”了。母亲在劳动的过程中哼出来这些歌谣童谣，说明母亲并不因为“家乡的故道不长五谷”而郁闷、厌烦，总以积极乐观的态度对待生活，体验生活。可以想象，母亲在从事这些简单琐碎的劳动时，一个对母亲充满敬意的男孩子正跟在后面，围绕在膝下。正是作家继承这种对待生活的态度、对待生活的感情，才让作家在文学创作路上有不竭的源泉，最终成功地走上文学创作之路的。因此，教学生写好作文，就要扎根于学生的生活，培养他们热爱生活，这样才能教好学生写好作文的基本功。

1.培养学生关注身边的一个人，一件事，一个片断，一句话。从这些细微的地方入手，鼓励孩子写“段子”，成为“段子手”；让孩子感受到趣味的生活，从而培养孩子的写作兴趣。下面是我在引导学生关注生活片断时写的“段子”。

记得上《梦圆飞天》这一课时，李老师找我读杨利伟出征说的话：“总指挥同志，我奉命执行中国首次载人航天飞行任务，准备完毕，待命出征，请指示！”

李老师读了这句话后，我们都笑得合不拢嘴。那句话被我读得这么好，李老师读得整个句子都变了，就是不想去的意思。

——徐泽娜《我最喜欢的老师》

这就是学生对一句话、一个生活片段的关注！关注多了，积累的资料就丰富了，自然也就能写出好习作了。

2.培养学生对生活情感的捕捉与体验。

“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”这种细腻的情感体验，需要善良的心肠和灵敏的心灵去捕捉与感受的。在生活中，培养学生对情感的捕捉，虽然说需要个体本身具有的一种素养，但也需要不断地强化与训练，让学生看见一件事，能够动情于中，听见一句话，能够晓情于声，从而与生活中的人、事紧紧相依，事动而情发。这才是真正热爱生活的体现！

……但是，就算这样，你爸爸还是每个星期都抽出2天的时间来照顾我。这说明什么？儿子，你知道吗？

当说到这儿的时候，妈妈没有继续说下去，我似乎看到妈妈的眼睛的深处的一抹柔情一闪而过……但是现在我懂了，一切都是因为一个字，那就是“爱”。

——刘洋《一张难忘的照片》

我受到作家母亲的启发。在教学中，我有意引导学生观察生活中的片段，鼓励他们思考：一个眼神、一个动作传递的是什么情感信号？从上例中可以看出，我的训练还是有效的。

二、童话、故事、歌谣是习作入门的最好教材

《语文课程标准》指出，“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”在《月光启蒙》中，作家写出了在诗意的月光下，母亲搂着“我”，唱起动听的歌谣，使“我”忘却了夏夜的燥热，沉醉在美妙的歌声中，使我领悟了父辈对家乡、对生活的感情；嫦娥奔月、牛郎织女，一个个优美的神话故事，为“我”打开了无限的想象空间……这何尝不是另外一种阅读呢？正因为这幽默风趣的童谣，优美的神话故事和脍炙人口的歌谣，不仅丰富了“我”的积累，还使“我”感受到文学的亲近。根据传统教育经验，凡是教语文的教师，没有不重视阅读的，更知道阅读对于学生写作意味着什么——没有语文素养的输入，也就没有优秀作文的输出。因此，大家都把阅读，特别是课外阅读放在重中之重的位置，可收效甚微。从孙友田这篇《月光启蒙》中，我们得到另外一种启发：对孩子语文素养的培养，往往是在潜移默化的情况下做到的；犹如他的母亲，以多种形式、不同方式给孩子呈现。这种启发不仅是停留在文字上，还要落实在行动上。于是，我晨诵课给学生诵诗，午读课让学生听故事，汇报课让学生讲自己喜欢的故事……这些措施有效地提高了学生对“书”的兴趣，对“写”的兴趣。教师对某种教育理念的理解并不等于就能够从事教学，特别是作文教学，任何人讲起理论来可能都是对的，包括我。但真正在操作上，能够让我走进学生内心来激发学生“写”的兴趣，启发学生“写”的智慧，还是受孙友田这篇《月光启蒙》的影响。

三、提高作文水平重点要培养“特殊的精神境界”

“特殊的精神境界”是什么？是对人世间一切情感的真切体验，是对身边生活的敏锐洞察。“那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。”与现在只知道吃喝玩乐的孩子们相比，这种对“精神生活”的体验，无疑是作家能够感受母亲对自己疼爱有加的基础。从作家的角度看，苦涩童年的夏夜却是美妙的，这种美妙是物质享受贫乏的现实背景之下，对精神生活的追求和享受，再加上天资聪颖的母亲把对家乡的爱、对生活的爱全部以歌谣、童谣的形式演绎出来，播种在“我”幼小的心灵里。也正是因为这样，作家才对自己家乡独特的民间文学有着特殊的感情。无论如何，社会是进步的，生活在当下的孩子们，他们的物质生活丰富，教师要做到在物质生活丰富的基础上，还培养好学生的“特殊的精神生活”，这才是提高学生写作水平的有效途径。语文课程标准提到：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话，套话，并且抵制抄袭行为。”让学生有“创造能力”和“说真话、实话、心里话”，关键还得对生活有特殊的情感和与别人不一样的生活体验，否则就会走入“假话、空话、套话”的怪圈。

基于这样的启发和认识，在教学中，我努力组织学生进行有效的诵读和听说训练，特别是利用好晨诵和午读的有限时间，来培养学生“特殊的精神境界”。这种培养不是一蹴而就的，需要长时间的坚持和细致入微的演绎。记得我们晨诵《一朵花把另一朵花扶了起来》（文/杨康）的情境：“雨后，大地上一片狼藉/云朵低矮，树叶流着天空的眼泪/折腰的花枝感叹着小蚂蚁的命运多舛/泥泞中的一只昆虫/仍然在泥泞中做垂死挣扎/起风了，风擦干了眼泪/风把那些柔弱的腰肢轻轻扶起/一朵花把另一朵花扶了起来/花丛中的花朵都站起了身子/那些芬芳的色泽，久违的笑/它们把悬空的云朵扶了起来/云朵又把天空扶了起来/天空把阳光扶了起来/一只蚂蚁背着另一只蚂蚁/向着阳光缓慢挪动/一个淘气的孩子跑过来/从路边的泥泞中/把一只昆虫扶起来/放回坦途。”第一次诵读时，学生嘻嘻哈哈的，心不在焉。我没有生气，也没有责备，只是坚持将这首诗读通顺就结束了。第二天，我还是晨诵这首诗，不过比第一天明显熟练多了。第三天，我继续晨诵这首诗，有的学生开始觉得奇怪。我问：“能够理解这首诗的意思吗？”有的说能，有的说不能。我也没有解释，开始将自己对诗的理解部分融入到诵读中，并让学生跟着读。这样，学生有了不一样的感受，也许隐约中知道了我反复晨诵这首诗的意思。第四天，我还是诵读这首诗，我先让大家带着自己的体会读，发现学生对诗有了基本的理解之后，我再次把自己的理解全部融入进去，让大家边听边小声地诵读。这时，我分明看到有几名学生的眼睛里闪动着泪花。我相信，通过我的引导，学生走进了他们自己的“特殊的精神境界”，那晶莹的泪花告诉我，“有几位”学生的感受与众不同。我常常想，写作教学就像师傅教练武功，关键得帮助学生“悟”，帮助他们悟到“需要”表达的强烈冲动，这才是作文教学成功的标志。

孙友田也说道：“母亲不识字，为什么成功地启蒙了我？”我想，关键之处还是母亲为作家营造了“特殊的精神境界”，这种境界让生活在作家面前变得玲珑而通透，激发了作家表达的欲望。

四、让学生的作文跟着“想象”飞

作家是幸运的，他有这样一位聪颖智慧的母亲。这位母亲虽然不识字，但她讲的都是她听会的、记住的、积累下来的。所以作家说，是母亲“用智慧才华启迪我的想象。”作家在文章结尾说：“她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”可见，想象能力在孙友田成为著名作家的过程中起到了非常重要的作用。作家想象能力的获得，是“嫦娥奔月、牛郎织女，一个个优美的神话故事，为‘我’打开了无限的想象空间……”最终，还得从作家母亲身上找到答案。《语文课程标准》要求：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”作家的成长经历和课标的要求是惊人的一致。因此，我在教学过程中，不断地落实课标要求，训练学生的想象能力，从而提高他们的写作水平。

当然，《月光启蒙》给我的启示远不止这些，母亲乐观地面对生活，辛勤地从事生产劳动，对民间文学艺术的热爱，等等。都会启发我的教学和工作。总之，一篇《月光启蒙》让我受益匪浅。