提高高中学生数学阅读与培养策略研究

牛平（拉萨市北京实验中学西藏拉萨850000）



提高高中学生数学阅读与培养策略研究

牛平（拉萨市北京实验中学西藏拉萨850000）

在高中数学教学中重视数学阅读，培养学生较强的数学阅读能力，是每一个高中数学教师应该值得重视的问题。高中数学教师要注重提高自身素质、树立全新的教育理念，通过在课内创设多种情境、加强学法指导、采取适当的教学形式、因材施教分层教学以及实施合理的评价机制等方式来培养学生的自主学习能力，同时探索出在课外通过预习看书、发挥例题和习题的作用、探究合作交流、学生自主出题、布置有价值的作业和学生自我反思等培养学生数学自主学习能力的策略。筛选了两个本人教学中培养学生数学自主学习能力的典型案例，以体现以上策略的实施。最后部分对高中生数学自主学习能力培养的研究得出了相应结论，并提出了本人的研究不足和展望。

高中；提高；数学；阅读；培养

在高中数学教学中重视数学阅读，培养学生较强的数学阅读能力，是每一个高中数学教师应该值得重视的问题。笔者就“培养和提高高中生数学阅读能力”谈如下一些粗浅的看法：

一、培养高中生数学阅读能力的意义

1.有助于提高学生的数学语言理解与交流能力

所谓数学交流广义是指对数学信息接收、加工、传递的动态过程。狭义是指数学学习与教学中使用数学语言、数学方法进行各种数学活动的动态过程。无论从数学的学习角度还是应用角度看，数学交流都有极重要的作用。而数学交流的载体是数学语言，因此，发展学生的数学语言理解能力是提高数学交流能力的根本。然而，学生仅靠课堂上听老师的讲授是难以丰富和完善自己的数学语言系统的。只有通过平时数学阅读的积累，以数学教材为标准范本，才能规范自己的数学语言，锻炼数学语言的理解力和表达力，提高数学语言理解水平，提高数学交流能力。

2.有助于挖掘数学教科书的阅读价值

新数学课程标准已明确指出，教师必须注意“指导学生认真阅读教材”。目前我们许多师生并没有很好地利用教科书，教师普遍就在课堂上深入浅出地讲解，讲完之后就让学生做练习或板演，然后进行课堂小结、布置作业，仅把教科书当成习题集。这也正是许多学生认为数学课听得懂但作业做不来的原因，是缺少挖掘数学教科书的阅读价值。

3.有助于实现素质教育的目标

素质教育的核心是使每个学生都能得到充分发展，要实现这个目标仅靠集中上课是行不通的，更有效途径是集中上课与个别学习相结合，即要注意因材施教，而要鼓励个别学习的关键是要学会阅读。研究表明，有些学生对学习数学感到困难，其中重要原因就是他们的数学阅读能力差，对数学教材的阅读和理解特别吃力。因此，要想素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，就必须重视数学阅读教学。［1-3］

二、培养和提高高中生数学阅读能力的策略

1.重视数学教科书的阅读，培养良好的阅读习惯

1）、指导学生做好数学阅读笔记。笔记是对付遗忘的有力武器，是积累认知经验，提高认知水平的重要途径。因此，必须记好和用好笔记。数学阅读笔记的形式主要有以下几种：a）疑问性笔记。在阅读中遇到疑难时，最好专门进行摘录，系统记录自己知识和能力的不足，以便有针对性的突破；同时在阅读时着力发掘并记录问题及处理问题的想法，建立起自己的“疑问集”。b）感触性笔记。阅读中，有所感、有所悟及有所发现的，都应即时记录，积累一闪而过、难以重现的智慧火花，拥有一本珍贵的“火花集”。c）梳理性笔记。如果说前两种笔记是阅读由“薄”到“厚”的过程的话，那么梳理性笔记就是阅读由“厚”到“薄”的过程，是对阅读内容不断提炼的记录。2）、提炼数学思想方法，增强数学理解力。数学思想是数学活动的基本观点。数学方法是在数学思想的指导下，为数学活动提供思路和逻辑手段以及具体操作原则的方法。数学思想方法则是数学知识发生过程的提炼、抽象、概括和升华，是对数学规律的更一般的认识，它蕴含在数学知识之中，需要学习者去挖掘。通过阅读数学教科书的指导，学生能够理解所学知识，知其然也知其所以然，并能将原有知识融会贯通，提炼实质，抓住重点线索和基本思想方法，组织成精炼的内容，获得学习再创造的体验过程，增强数学学习能力。

2.课后教学中培养学生的阅读能力

由于受班级环境、时间、程度等因素制约，课堂内不能解决所有问题。部分学有余力的学生和学有困难的学生通过第二课堂、个别辅导等形式进一步培养数学阅读能力。笔者认为，根据学生实际对于学有余力的学生可以提供一些课外习题，进一步拓展这些学生的视野，通过阅读这类书籍以及课外习题提高数学阅读能力，从课内迁移到课外，提高数学解题能力。对于学有困难的学生可采用个别辅导形式，进一步阅读理解课文，进一步理解掌握基础知识，巩固一些基本解题方法。使得不同层次学生各尽所需，挖掘潜能。

3.重视复读，提高阅读概括能力

复读是一单元或一章的内容学完后进行的复习性阅读，目的是使学生既温故又知新，具体阅读任务是，通过阅读，把本章节或单元的主要知识点按若干类别加以归纳、整理、系统化、概括化，以形成纲要或图表，更好地理清关系，加强记忆；提炼数学思想方法，把本单元或章节中出现的解题方法或解题思想明确化，书写在阅读笔记里以加深对思想方法的认识；对本单元或章节中相关的或相似的数学对象进行异同比较，加深对概念、定理的理解；对具有因果关系、隶属关系的数学对象归类成知识网络等。复读可以有效地训练学生归纳概括的思维技能。复读时，单元后习题中的阅读思考题可以作为阅读作业，也可提供框图表格让学生阅读填写，以帮助学生系统地掌握知识。这样做，便于形成知识网络，加深对知识的记忆。

综上所述，数学阅读能力是一种最基本的数学活动共通任务的能力。加强数学阅读能力的培养是提高数学教学质量的重要手段，是数学教育改革的重要内容。因此，教学工作中注重数学阅读能力的培养，“授人以渔”，才是数学教学关键所在。［4-6］

［1］归娜.培养初中生数学阅读能力实践研究［D］.天津师范大学，2012，12（9）87

［2］王丽维.初中生数学阅读能力的调查与研究［D］.苏州大学，2013，12（8）90

［3］刘丽云.高中生数学阅读能力的现状分析及培养策略［D］.陕西师范大学，2014，8（7）20

［4］沈晓锋.关于高中生数学阅读能力的调查研究［D］.南京师范大学，2015，12（9）80

［5］何雨明.新课改下数学应用题教学策略［J］.新丝路（中旬刊），2016，1（2）78

［6］张婧婧.高中生数学阅读现状的调查研究［D］.西北师范大学，2016，1（7）20

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