杂技专业教学模式的新探索——集体授课实践与思考

文／孙盛雅（北京市国际艺术学校）

杂技专业教学模式的新探索
——集体授课实践与思考

文／孙盛雅（北京市国际艺术学校）

教学模式是学校在教学过程中采用的组织形式，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和程序。北京市国际艺术学校尝试在杂技专业教学中开展集体授课的教学模式，可视作艺术学校专业课教学模式改革的探索性成果。

一、集体授课教学模式的实践

北京市国际艺术学校杂技专业集体授课教学模式的改革与实践始于2013年10月，学校引进“整体课堂管理”教育科研项目，开始为期三年的合作研训活动。在专家的指导下，杂技教师在专业课堂上进行了集体授课教学模式的探索与实践。

1，教学组织和实施过程

北京市国际艺术学校杂技专业集体授课教学模式的改革实践涉及杂技专业基本功、空竹节目、地圈节目、集体技巧节目等课程和11名教师与80%的学生。

集体授课的教学模式分为几个步骤：首先，按课程及学生个体差异进行分类。如15级和16级学生基本功课分为4个教学组，顶功A组、B组、C组、D组；腰腿功A组、B组、C组、D组；跟头A组、B组、C组、D组。其次，每个教学组由2-3名教师负责授课，教师集体备课，集体授课，授课过程中以1名主教老师为主，其他老师为辅，任务明确，职责清楚。第三，根据本组学生的特点和教学目标与任务，集体授课教师共同设计教学环节，并在课堂中加以实施。第四，采用小组评价和全班评价相结合的动态评价方式，不断提升学生的学习热情、对知识与技能的理解和掌握。

在杂技专业集体授课的教学实践中，由主教老师对教学质量负主要责任，负责协调教学内容与进度、把关教学质量，其他教师对整体课程的教学质量集体负责。为协调教学进度问题，采用集体备课的形式，每周要求任课教师召开一次教学准备会议，讨论上次教学中出现的问题及下次教学任务。整个教学过程中，学生的评价由教师和学生共同做出。比如，小组学生示范时，应先由学生进行评价，教师主要引导学生自己去判断动作的标准与否？好在哪里？能否给他（她）有效的建议？对于班级中普遍存在的问题和特殊的示范环节，每个小组成员均可参与学习、讨论。课堂结束总结时，每个小组都要自评，教师进行小评，主教老师最后总结。

2，教学质量评价机制的设置

按照整体课程管理目标的要求，集体授课评价体系主要包括：教学有效、德育实效、教师发展、学生成长。在教学有效评价中，重点评价有效导入、目标设定、条件创设、教材拓展、知识关联、学习引领、释疑解惑、教学调控、时间优化、活动组织、合作交流、评价反馈、归纳总结、升华导出、学科特色、当堂课程成效等情况。在德育实效评价中，重点评价兴趣引导、情感体验、哲理渗透、价值传递、科学素养、支持鼓励、氛围营造、创新意识等情况。在教师发展评价中，重点评价教案准备、学法指导、资源运用、教学语言、提问质量、风格特色、差异认知、教学创新等情况。在学生成长评价中，重点评价学习品性、参与程度、知识构建、技能提升、思维发展、展示体验、总结反思等情况。

评价主要有学生评价和教师评价两部分。在学生评价中，包括学生评学和学生评教两部分；在教师评价中，包括教师评学和同行评教两部分。

学生评学主要目的在于考察学生对学习的理解。设置的内容包括：“你觉得他做得怎么样？”“好在哪里？”“你可以给他一个建议么？”“你自己觉得问题出在哪里？”“你想怎么改正？”。学生评教的主要目的在于帮助教师提升教学素养，体现学生的课堂主体地位。设置的内容包括：“你觉得教师是否平易近人？”“你认为教师的教学是否认真？”“你觉得教师的备课是否充分？”“你认为教师教学内容的设置是否合适？”“你觉得教师的教学方法是否适合你？”“你在哪个学习过程中有收获？”。在策略上，我们每隔两周安排一次学生和教师进行教学交流活动，交流的主要内容包括：课堂中遇到的诸如师生间互动不足、教学进度过快或过慢、教学内容难度不适宜等问题，以及相关的改进措施，目的在于促进教师不断提高教学能力，优化教学效果，实现自我成长。

教师评学主要目的在于考察教师对学生的理解和尊重、指导是否及时有效。设置的内容包括：“你觉得怎么样？”“你觉得应该怎样做？”“好在哪里？”“遇到什么困难了？”。同行评教的主要目的在于教师之间的互相帮助和共同提高。设置的内容包括：“我觉得哪些方面有改进的余地”“如果从……改可能会好一些”……同行评教可采用同行互评和公开竞评两种方法，前者要求每名教师每周必须对本组的其他教师进行评课，给出具体的意见和建议，其评教的结果都将记录到教师的年终总评成绩上，作为考核的依据。公开竞评可由任课教师主动申请，由学校教务部门组织，对申请参与竞评的教师公开进行评教，对竞评成绩优秀的教师进行奖励。竞评成绩可不计入年终考核成绩中，以免影响教师参与的积极性。

3，教学监督机制的设置

为保证集体授课的质量，必须设置教学过程的监督机制。目前，北京市国际艺术学校采用的是授课教师之间相互监督的模式。学校还建立了相应的质量督巡制度，由专业主任组织其他教师随时巡查、定期检查、及时反馈所有教师教学的备课记录和课后反思，并按“平时成绩+考试成绩”方式对学生成绩进行多元评价。平时成绩包括学生的考勤、课堂表现、学习能力、价值观念等，占总成绩的30%。考试成绩通过期中、期末考试而得，占70%。考试内容采用学生展示、教师集体评分，平均后而得出。

二、集体授课教学模式的成效

三年来，北京市国际艺术学校杂技专业教学集体授课模式在摸索中前行，取得了一定的效果。

1，教学过程更轻松、更精彩

由于实行集体授课教学模式，授课教师比传统教学模式时多了，在满足学生好奇心理的同时也满足了不同学生的不同需求，如有的学生喜欢某位老师。而且，不同老师意味着不同的教学内容，给学生安排了一套可变换的课程，改变了杂技教学中主要靠“练”的枯燥和单调，激发了学生的学习兴趣。在教学过程中，每名教师的教学特点明显呈现，能促使教师扬长避短。

2，教学质量更有效、更高级

由于采用科学、系统的教学质量评价机制，促进了教师教学能力和水平的提高，增加了教师的自身危机感，使教师把更多精力放在提高学生的学习兴趣和使教学方法更加有效上来，从而使教学质量有了显著的提高。

三、集体授课教学模式的思考

在集体授课教学模式实践探索中，我们也遇到一些困惑，需要进一步地思考和解决。

一是集体授课教学模式只是在形式上对现有的教学模式进行了改革，教师没变，只是教学资源组合方式发生了改变，如何提高教师的职业素养和科学的教学方法，还有很长的路要走。

二是集体授课教学模式的评教机制比较复杂，特别是对学生来说，很难通过一两次课程来全面客观地进行评价，其评价结果必然会受到一些不确定因素的干扰，对教师产生心理影响。因此，在以后实践中应探索更合理的评分权重分配机制，使评价更客观、全面。

三是目前采用的教学监督机制只是教师间的相互监督机制，而且集中在课堂外而非课堂上，对每位教师的每堂课进行监督无法完成，这也需要在实践中进一步探索。

四是学生成绩的考核方式，由于实现从目前“人评”为主到以“技评”为主，也是需要解决的问题。

总之，北京市国际艺术学校杂技专业集体授课教学模式是关于课堂教学模式创新的一次积极探索。虽然这种模式目前还存在许多困惑和不足，还有许多问题待解决，但这种探索与实践是值得肯定的，为我国杂技专业教学及促进杂技专业的复兴具有十分重要的意义。