一切为了学生

王阿容

【摘要】 学生经过中考进入高中，尽管是在同一所学校，但成绩差别却很大。这给教师的教学工作带来很大的困扰。一部分学生基础好，学习用功，自然怕“吃不饱”；一些学生基本功扎实，但学习态度差，管不住自己；有学生学习努力，但智力有限；当然也有学生基础差，习惯也不好。如何不让一个学生掉队，使学生爱上学习，成为教师们的一个难题。

【关键词】 学生 师生关系

【中图分类号】 G635.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）01-092-010

一、以人为本，教师要重视情感投入，建立良好的师生关系

我国近代教育家夏沔尊说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不成为池塘，没有爱就没有教育。”成功的教育就是爱的教育。教学过程是教师和学生互相作用，互相依赖的复杂过程。没有良好的师生关系，就不可能有良好的教学效果。学生是教育的主体，是教师服务的对象，教师热爱学生是出于对社会的爱，对未来的爱，对人民的爱，对教育事业的爱，这种爱是真诚的，崇高的。同时，也只有爱学生，才能得到学生的爱戴和尊重。正如马克思所说：“只能用爱交换爱，用信任交换信任。”当学生信任老师，热爱老师时才会“亲其师，信其道”，这是决定教育效果的重要的心理因素。教师要在平等的基础上对待每一个学生，不能因为学生学习的好坏和家庭背景的不同而喜欢或歧视某些学生。在教师的心里，教好每一个学生是自己的天职，要有博大的胸怀，容得下性格、脾气各不相同，兴趣爱好有所差异的学生。

二、以人为本，要充分调动学生的学习积极性

苏联霍姆林斯基说过：“如果不想方设法去使学生产生情绪高昂，智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的状态，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为沉重的负担。”两千多年前我国的教育家孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“好”，“乐”就是愿意学，喜欢学，就是学习兴趣。科学家爱因斯坦也有一句名言：“我认为，对一切来说，唯有兴趣才使最好的老师。”从教育心理学的角度来看，愉快的情绪是激励学习的潜在力量，兴趣和爱好都是以情感为动力的心理因素，使直接影响学生学习积极性和自觉的内部动力。教学实践证明，不少差生之所以能后来居上，使由于激发和培养了他们学习兴趣的结果。

三、以人为本，分层推进，是全面提高教学质量的有效措施

以人为本，分层推进，就是面向全体学生，体现了“三个一切”的办学思想，也体现了教育方针，反映了教师的教育观，学生观，素质观，符合实施素质教育的要求。以学习为本，分层推进，要求教师有良好的思想素质和心理素质，有较好的业务素质，有驾驭课堂教学的能力，以情感教育为前提，以因材施教为原则，能够充分调动学生的积极性，充分挖掘学生的潜力和非智力因素，使每一位同学在原有的基础上都有所提高，达到教育质量的全面提高。

我校学生素质参差不齐，大致可以分为四个层次：一是学习基础较好，学习用功的，但这一部分很少。二是智力还可以，但是学习不自觉，不刻苦的。三是基础知识较差，反应较慢，但学习用功的。四是基础差，行为习惯又不够好的。

对于学习基础好，学习又用功的同学，老师们大都比较喜欢，比较放心。由于他们的基础较扎实，有较强的基本能力，在制定教学目标时可以对他们提出更高的要求，不仅要完成所布置得作业，还可以适当增加一些开放性，讨论性的问题，培养他们的自学能力和创新意识，要求他们在解题过程中能够一题多解，触类旁通。他们对问题的解法对老师也有一定的参考价值，能起到教学相长的作用，有利于改进教师的教学工作。对这部分同学还应该鼓励他们形成你追我赶的学习风气，在班级起到“领头羊”和“先头部队”的作用。

第二层次的同学，虽然智力比较好，但行为习惯不好，学习不用功，不刻苦。他们学习上的困难不是太大，但作业不认真，不规范，对自己要求不严格，目标意识不强。对这一层次的同学，首先要强化他们的目标意识，激发他们的学习动力。行为科学认为：人的自觉行为不会无缘无故的产生，它总是需要激励。

第三层次是基础知识较差，但学习比较认真刻苦的学生。这部分学生为数不少，而且女生占比重很大，这个层次是我们升学人数能否持续增长的关键，所以要引起我们的高度重视。布鲁斯认为：“只要提供足够的时间和适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科并达到高水平的掌握。”我们对这部分学生要充满信心，多加关心。他们在知识迁移的过程中造成了断链与破网，加之他们记忆力较差，理解较慢，所以往往花很大的力气而效果又不突出。老师不能着急，对他们要遵循教材，降低要求，重基础，多反复，在教学过程中可以提一些比较容易的题目让他们解答（提问或板演），使他们感受到成功的喜悦。

第四层次的同学以普通班学生居多，他们中考分数很低，初中知识只掌握百分之三十左右，而且行为习惯不好，学习态度比较差，上课不专心听讲，甚至干扰课堂教学。这给我们的管理和教学都带来了很大的困难，不少老师对这个层次的学生感到伤脑筋。我认为我们老师首先要转变观念，对他们要有耐心，不要歧视他们。如果他们受到冷落或厌恶，意识到了老师的偏心和歧视，就会以消极的态度对待老师，不理会或拒绝老师的正常要求。青少年的可塑性很强，我们要相信他们是会进步的，一定要善待这部分学生，千万不能伤害他们的自信心和自尊心，要想法调动他们的学习积极性，只要他有一点进步，就应该给以鼓励。其次，由于他们基础知识缺漏太多，听讲很吃力，所以在教学中要降低教学标高，对症下药。

因此，在我们的教学中要注意学生的特点，关爱每一个学生，真正能够做到以人为本，分层推进，进一步提高教学成绩和成果。