小班化语文教学中实施家庭辅导教学模式初探

侯日柱

【摘要】 自实施九年一贯制以来，农村各分校点由于客观因素，造成被小班化教育，而“小班化”教学却是一个新的尝试，很多教师心生落差感，工作积极性大受打击。在此背景下，我们通过摸索和实践，在语文课堂教学中实现小班化语文家庭辅导式的教学模式就显得尤为重要。

【关键词】 小班化 家庭辅导式 教学模式

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）01-018-020

近几年来，越来越多语文教师对于客观因素造成的小班化学生实施课堂常规教学提出了疑问。他们认为小班化语文的课堂常规教学枯燥无味，乃至身心疲惫，影响了教师施教的积极性，进一步也影响了学生的学习，严重制约了学生个性思维的发展。这是我们山区分校点教育比较严峻的、必须函待解决的课题。基于此，通过摸索和实践，在语文课堂教学中实现小班化语文家庭辅导式的教学模式势在必行。

一、我镇边远山区教育的基本现状及原因分析

我们学校是边远山区九年一贯制学校，2006年全镇开始优化教学资源，进行集中教学，乡下各分校点逐渐成为麻雀学校。另外，我镇全镇总人数才16000多人，而大部分都响应国家计划生育政策，很多家庭都是独生子女，此外，我镇还是临近贺江边的富区，有2000多人口搬迁。所以，我校生源较少，各分校点很多班级人数大多都是10人左右，甚至是3至5人。近几年来，越来越多语文教师对于这样的小班化学生实施40分钟课堂常规教学提出了疑问。在每节课中提问，问来问去都是那几个，出来板书乃至演示，也是这几个，有时候有些文章的分角色朗读或者分角色表演，甚至出现凑不齐人数的尴尬局面。教师刻苦钻研教材，认真进行教学设计，而在实际课堂教学中却是日复一日的影响了教师和学生的审美观和课堂互动。这种现象不仅在一定程度上打压了教师的热情，从而产生一种付出了很多，却只有几个学生聆听，不值得的想法；还在很大的程度上浪费了学生许多宝贵的学习时间，抑制了学生的知识面拓宽的空间。所以，很多教师对小班化语文在40分钟的课堂常规教学越来越感到枯燥无味，乃至身心疲惫，这就影响了教师施教的积极性，进一步也影响了学生的学习。乃至影响了课堂效率的提高，严重制约了学生个性思维发展和学业成绩质的飞跃。

二、语文课堂教学实施小班化家庭辅导式教学的优势

（一）增强教学针对性

各分校点班级的学生人数少，从另一个角度去思考，这是一个优势。一方面教师可以有更多的时间比较全面地了解学生，另一方面教师在备课这个环节可以更好地备学生，具体落实到哪些学生需要适当的照顾，在课堂教学中就可以更好地进行个别化的教学。小班化学生人数少，教师会有更多的机会去了解每个学生的学习状况，如：学生的学习基础、个性爱好、心理特征等，从而在教学设计的环节增强针对性，在进行语文教学中加强个别指导，并与学生进行充分的交流。由于小班化语文教学课堂上增强了个体的针对性，课后辅导的对象就是极个别的学生，这就为教与学创造了便利的条件。

（二）促进师生的情感交流

实践证明，班级人数越多，学生的个性差异就越大，他们之间的合作难度就越大，师生之间的联系纽带就越脆弱。反之，小班化的人数少，学生学习的时间和条件都会得到改善，课堂上师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更融洽。若在小学语文教学课堂中以学生为主，教师为辅，让教师更多地走下讲坛，走进学生的学习圈中去，发挥教师和家长的双角色，与学生共同探讨、合作学习，形成教师的周围围坐着几个学生，既能提升学生的学习积极性，又能促进师生的情感交流。

（三）提高学生的自信

小班化语文课堂，由于学生人数少，老师对每个学生的情况都比较熟悉和了解。实行家庭辅导式教学模式，能在课堂教学上及时地发现问题并予以解决，如在实施语文课堂教学中发现学生学习吃力，教师可以给予父母般的耐心，也可以借助个别同学发挥“兄弟姐妹”的助力。此外，小班化语文课堂教学还在一定的程度上增加了学生的发言与表现的机会，通过小组合作、探究学习，师生之间的相互互动机会不断增多，得到的锻炼也就越多，受到的表扬和鼓励也很多。这就大大地提高了学生的自信心，久而久之，他们的学习就能起到事半功倍的效果。

三、提高边远山区小班化语文教学质量的对策

义务教育阶段的语文课程在学校教育中占有重要的地位，新课程目标向教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求。目标以学生的学习为中心，学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。一直以来，语文课堂教学基本上是“满堂灌”的方式，语文教师成为各种参考资料的简单照搬者，特别是在小班化语文课堂上尤其严重，因为学生人数少，课堂气氛不太活跃，大部分教师只是单纯的教授书面知识，或者采用放羊式教学。这在一定程度上扼杀了学生成长的机会。那么，该如何进行小班化语文课堂教学呢？以下是笔者根据我校的实际，认为小班化语文课堂教学应该实行家庭辅导式教学模式的几点做法：

（一）转变角色，走进学生中去

教师的本职工作都是“传道、解惑、授业”，这与小班化语文课堂教学也并不冲突。但是教师的角色一定要转变，因为小班化学生的人数少，在一节语文课堂教学中，无论是教师的教学进度，还是学生受到训练的机会，都会得到不同程度的提升，若要学生学得更多，并提高教师的教学积极性。这就要求在小班化语文课堂教学中实施家庭辅导式的教学模式，此种模式就需要教师的角色转变为教师和家长的双模式。角色转换后，教师既可以站在讲坛上为学生讲授知识点，为他们“传道、解惑、授业”；也可以走进学生当中去，发挥“家长”的作用。帮孩子总结错题，合理安排时间，制定有效的学习计划，随时总结计划完成情况，培养孩子把握良好的学习方法。

（二）精心设计，激发学生学习热情

在小班化的语文课堂教学中，只有激发学生学习的热情，才能让学生参与教学的全过程，从而成为学习的主体。那么，教师在备课的环节就必须想方设法围绕教学目标和教学重难点，根据任教学生的具体情况和个性差异，通过对教材等教学资源进行加工、改造，降低知识点的难度和坡度，精心设计让学生主动参与的情景，充分调动每个学生在课堂教学中会讨论、会质疑，变被动学习为主动学习，同时还要精心设计教师对学生在课堂教学中的指导，注重孩子们对学习的参与度的评价，因为学生在合作学习时，如果缺少了教师的直接指导，学生的学习较易“走过场”，流于形式，此时，教师的评价就显得很重要。这样，才能提高孩子们的学习热情。如：教师在指导学生学习《鸟的天堂》这篇课文时，为调动学生的学习积极性，教师精心设计了让学生主动参与活动的导学案。课文中鸟的天堂是指什么（大榕树）？“鸟的天堂”为什么是鸟的天堂（因为鸟多，活动场面热烈）？你喜欢作者笔下鸟的天堂吗？为什么？请你用横线画出并读读你喜欢的文中句子或段落？（请先在同学中先互相交流）。如此发散性的导学案，既调动了学生的学习热情，又锻炼了孩子们合作的能力，也会在语文课堂教学中照顾到学生个体乃至个性思维的发展。

实践证明，只要激发起学生主动学习的热情，孩子们在发散性思维活动的锻炼中，就会不断地提高其个人能力。若教师精心创设自由讨论甚至争论的教学情境，大胆地鼓励学生发散性思维，同时注重培养孩子们自主学习的精神，而教师扮演好家长和老师的双角色，放手让学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激列的争论，会使课堂气氛活跃。

（三）发挥辅导职能，向课堂要效率

个性思维的发展，是学生个体能力养成的过程，在语文课堂常规教学中教师发挥家庭辅导的职能，不仅能很好地完成教学任务，还能拉近学生的距离，有利于孩子思维方式与思维能力的锻炼。小学生由于在感知、意识、理解、能力上不一样，所表现出来的学习注意力与学习兴趣也就不一样，所以，教师在发挥“家长”的辅导职能时就要有目的地区别对待。首先，对一贯具有自觉性学习的孩子可以让他们多思考几个问题和多做几个题目，拓宽孩子的知识面。其次，对学习自觉性较差，不能自我约束的孩子，教师及时督促他在课堂中完成规定的、降低难度的大众化问题和习题，耐心地教育孩子不做其它事情。应该专注于课堂学习。再次，对具有学习自觉性、思维比较活跃、喜欢提问题的孩子，要注意鼓励他们在学习中提出遇到的疑难问题。孩子提出的问题，教师要及时回答或请其他孩子做出适当的解答。从而形成互相学习、互相进步的融洽气氛。长期这样辅导训练，孩子们的个性思维就会得到不同需求的发展。教师的教学工作方式由常规的枯燥无味转变为教学相长，又何乐而不为？

[ 参 考 文 献 ]

[1]王树弟，小班化背景下的语文教学感悟[J].北京：现代阅读（教育版），2012，（16）.

[2]卢丽坚，谈语文课堂教学之目标确定[J].肇庆：肇庆教育研究，2012，（02）.