西北民族院校学生英语过程写作策略初探

闫晓雅　宋翠萍

【摘 要】英语写作课程是英语教学的重要组成部分，是培养英语语言能力的衡量指标之一；当前国内外对英语写作教学的看法不一，形式多样，但普遍效果不好，学生写作能力很差，仍然处于听、说、读、写能力的最低端，在中国西北民族院校、民族学生中更是困难重重，这一问题亟待改善。英语写作教学策略是英语教学者和学习者必须了解，认识和运用的英语语言技能，是切实提高英语语言能力的必须途径。本实验研究以成果教学法为基础，尝试运用过程教学法，通过为期两年的教学实践，调查分析，观测写作策略的运用状况，以期探寻最符合民族院校实际，最有效，最可行的写作教学策略。

【关键词】写作策略运用；专业差异；民族差异

0 引言

多年以来，在中国英语教学界，写作教学始终处于投入大、产出小，尝试多、改进少的一种尴尬状态。在应试教育教学环境下，英语写作的“成果教学法”是英语教师以及社会各界英语培训机构最青睐、最有效的教学方法，其可以暂时达到测试中的写作要求，但同时也产生了一系列的问题。比如教师和学生都只强调写作成果，忽视写作过程。由此，写作实践便成了死记硬背的模板式模仿练习，既限制了学生的创新思维，也僵化了语言以及词汇运用，写作千篇一律，没有新意，完全违背了写作教学的最初目的。近些年来，随着中国英语教学改革，新的大纲突出以培养学生的听、说、读、写、译实际语言运用能力为目标，广泛采用新的教学方法，进行教学模式改革。我校作为中国西北民族地区民族院校，无论从语言教学环境，师资，资源各个方面都处于贫乏状态，民族学生更是具有很大的地区差异和学习困难。多年以来的教学实践证明，采用成果教学法有利于在短期内培养学生写作能力，但仍然不能达到语言学习要求。以四级作文的成绩为例，在旧的15分制体系中，学生写作平均分仅为7分左右，而新的710分制体系中，写作平均分只有50多分。可以看出，写作教学效果很差，急需要有所改进。

1 国内外英语写作策略研究状况

英语写作始终被认为是中国英语教学中最难的一个部分，成果式教学“Product Approach”作为国内传统的英语写作教学模式，备受推崇，“经典句型”，“高分模版”到处流行。如藤春红（1993）指出，国内的英语写作教学只重语法结构，忽视写作过程，写作教学课堂是典型的教师主导型，乃至许多英语教师忘记了英语写作教学的目的（罗玉娇，2007）。许多学者撰文陈述成果教学法的弊端，指出不能为了考试而进行写作教学，也有教师开始尝试运用过程教学法。由Nancy Arapoff（1968，1969），Mary Lawrence（1973，1975）Vivian Zamel（1976，1982），Joy， M·Reid（1993），Ann Raimes（1983）提出及发展，强调写作过程的不同阶段（Badger & White， 2000），突出它的循环性特征（Emig，1983），认为过程理论是写作指导的最具有影响力的组成部分（Hyland，2003）。Wang（1986）是第一个把过程教学法引入中国英语教学的人，认为这是英语写作理论的新发展；Chao，L（1991） and Wu， M（1991）尝试了在非英语专业商务英语写作教学中运用过程教学法；Yu and Zhang（1996）详细分析了成果教学法和过程教学法的优点和缺点；You（1998）详细论证了中国英语写作教学状况，甚至尝试把过程教学法运用到了非英语专业的精读课程；Wu and Zhang，（2000）则认为过程教学法是英语写作策略的新探索，并充分讨论了过程教学法的写作前活动的各种活动形式。

同时，Cai（2002）指出了中国四、六级写作要求和评分标准对大学生英语写作的影响。Jin & Yang（2006）就四，六级考试中反映的大学生英语语言技能，做了详尽的研究。Yu（2005）撰文指出通过学生对大学英语四，六级改革的调查及分析，现行写作教学存在诸多问题，亟待解决。

2 实验设计及数据收集

这是一个定量方法和定性方法相结合的实验性教学研究，以某民族大学2012级英语专业学生和非英语专业学生为期两年的英语写作教学实践为观测点，以写作策略为主要研究内容，采取问卷，测试，调查，采访，学生日记，讨论等形式，广泛收集数据，整理，并进行数据分析，对西北民族院校民族学生英语写作策略运用现状进行归纳总结，对其成因进行分析。以期找出更好的适合民族地区，民族院校英语写作教学的最佳策略模式。

拟研究的问题：

2.1 考察“过程教学法”和“成果教学法”模式下，学生写作策略运用异同

2.2 “过程教学法”模式下，是否有助于提高学生英语写作能力

在定量研究部分，主要采用调查问卷和四六级考试中的学生考分作为主要数据来源，以2012级学生作为主要实验研究对象，以英语写作策略中成果教学法作为常量，以过程教学法作为变量，观测在不同教学策略指导下的教学效果异同。同时再辅助以定性研究方法，通过调查，采访，学生日记等形式，观测学生的写作策略运用情况和写作意识培养。通过定量和定性相结合的实验教学，探究西北民族院校学生英语写作策略运用的实际状况及造成现状的原因。

3 数据分析

3.1 写前策略

（1）我为写作过程列出时间安排（即规定自己到什么时间完成什么任务）

（2）写作前我先审题

（3）我看范文，看写的好的人是怎样就类似题目写作的

（4）我不打草稿就动笔

（5）我只在头脑里构思，而不在纸上打草稿

（6）我写下与话题有关的单词和短语

（7）我用英语列出提纲

（8）我用汉语写短语或提纲

3.2 写中策略

（1）我先从介绍部分写起

（2）我每写完一个句子就停下来重读一遍

（3）我每写完几句话或意思完整的一段话以后就停下来看一遍

（4）我重读写过的内容以便知道下面该怎么继续写

（5）有些地方我先用汉语写出来，再翻译成英语

（6）我确保语法结构或词汇正确

（7）如果我不知道如何用英语表达复杂的意思，我就简化要写的内容

（8）如果有单词我一时想不起来，我先用汉语写下来，再找合适的英语单词

（9）如果有单词我一时想不起来，我就用一个类似的单词代替它

（10）如果有单词或其用法我一时记不起来，我就查字典

（11）我使用汉英词典

（12）我使用英英词典

（13）我朗读我写的文章

3.3 写后策略

（1）我写完文章后不检查就交

（2）我修改时查字典

（3）我修改词汇

（4）我修改句子结构

（5）我修改文章内容

（6）修改时我每次只考虑一件事（如文章内容或结构）

（7）我放弃初稿，重新开始写

（8）我检查所写的文章是否符合题目要求

（9）我把文章拿给别人看，征求其意见

（10）我把我写的文章与同学写的关于同一话题的文章进行比较

（11）作文发下来后，我仔细阅读老师的反馈信息，并努力从中学习

综合数据，可以得出以下策略运用特点及原因：

（1）英语专业学生较非英语专业学生运用写作策略的频率更高，说明英语专业学生经过专业课学习后，在写作技巧和写作能力方面得到一定的提高，有较强语言表达能力和句法词汇运用的能力，并且对文章框架结构更加了解，用英语思维的能力也较强，这一点在汉族学生的写作中表现更为突出。

（2）非英语专业学生较英语专业学生明显运用写作策略的频率较低，说明非英语专业学生篇章意识、词汇句法运用能力有待提高，用英语思维能力需要加强。

（3）少数民族和汉族学生在运用策略方面存在明显差异，这也反映出不同民族学生英语表达能力的差别，文化背景、地域差别及英语学习经历影响其英语语言表达能力。

（4）文科学生和理科学生在运用策略方面存在明显差异，说明学生专业背景及思维方式的不同对英语写作存在很大影响。

4 结语

综上所述，“成果教学法”对我校学生影响仍然很大，“过程教学法”在我校写作教学实践中，对学生影响不大，没有产生很明显的效果。这与我校英语课程设置、课时分布和学生对写作课程的认识有很大关系。在现阶段，非英语专业学生，仍然没有开设写作课程，不能得到写作能力的系统培养。所有的写作技能和篇章意识仅来源于大学英语课程的学习及四六级考试备考，缺乏全面性和规范的训练，写作能力差也是必然的。少数民族学生由于其不同的民族文化影响及英语语言学习背景，在写作能力上仍然存在很大差异，对于写作策略的运用也反映出了和汉族学生完全不同的特征。这说明对于民族院校来说，少数民族学生写作能力的培养，任重道远，需要进行更多的策略指导和实践练习。

【参考文献】

[1]Badger， Richard &. White， Goodith.（2000）.过程文体法在英语教学中的应用[Z].ELT，54，153-160.

[2]Cai， J（2002）大学英语四六级考试写作要求及评分标准对中国学生英语写作的影响[J].解放军外国语学院学报，25（5），49-53.

[3]Hyland， k.（2004）.文体与二语写作[J].密歇根：密歇根大学.

[4]胡光伟.（2003）.中国语言教学：地区差异和成因[J].多语多文化发展，24，290-318.

[5]胡光伟.（2007）.这个英语二语学生EAP写作课程发展[J].RELC Journal，38， 67-86.

[6]胡光伟.&Chen， B.（2007）.中国大学水平英语学习者写作策略实证研究[J]. 澳大利亚英语，23（2）：37-55.

[7]罗玉娇（2007）.CL在大学英语写作中的应用[J].美中外语教学，（5）：21-25.

[8]Joy M. R.（1993）.ESL写作教学[J].University of Wyoming（p.31）.

[9]Raimes，A.（1983）.英语写作技巧[M].牛津：牛津大学出版社.

[10]Yu， F.， & Zhang，H.（1996）.简述“成果法”、“过程法”、“内容法”在英语写作教学中的应用[J].外语世界，3，38-40.

[11]Wu，J.，&Zhang，Z.（2000）.英语写作指导新探索：写前策略可行性[J].外语教学与研究，32（3）：213-218.

[责任编辑：王楠]