主体异步模式下初中化学的分层教学实践

吴晓丽 (河北滦县第四中学 河北滦县 063700)

主体异步模式下初中化学的分层教学实践

吴晓丽 (河北滦县第四中学 河北滦县 063700)

探究性思维的培养和形成在中学阶段教学中有重要的意义。在初中化学教学中培养学生的探究性思维，可以从建立合作学习的模式开始。初中化学教学，要避免“优生吃不饱，差生不消化”的现象。教师要正视学生的差异，使学优生“吃得好”，中等生“吃得饱”，学困生“吃得了”，实施分层异步教学，让所有学生学有所获，提高综合素质。

主体异步； 分层教学；

传统的教育是教师备课写教案，上课时教师根据教案授课，进行分层教学是小组合作学习必须体现“因材施教”的有效手段，可以有效避免“优生吃不饱，差生不消化”的现象。学习小组是课堂教学的有效载体，要想使其有效运转，就要建立一系列良性竞争机制，激发其“比﹑学﹑赶﹑帮﹑超”的热情和激情。

一、小组合作，分层教学

所谓“分层教学”就是根据学生的认知水平﹑学习态度﹑学习方法等方面的差异，把全班分成A﹑B﹑C三层，然后按照“组间同质﹑组内异质”的原则，分为若干小组。为此，首先给各小组每个成员编上学习代号，如1号，2号，3号等，依次下编。编号代码原则上按成绩编排（但不要明确告诉学生），每组的一号是组长，二号是副组长，他们负责本小组的学习管理﹑督查协调和其他工作，小组合作学习中视为A类。3号﹑4号学生，视为B类，学生具有一定的可塑性，但是对化学学习不是很努力，只要老师稍加鼓励和指导就能取得较好的成绩；5号﹑6号学生对化学学习兴趣不高，接受能力不强，也有些家庭，环境等因素的影响，造成这部分同学化学成绩并不是很理想，视为C类。

其次，在教学中对各小组在回答问题的过程中取得的成绩既要给予及时的表扬与鼓励，又要明确指出，不得迁就，从而既让学生体验到自身的价值，增强自信，又让学生意识到自己还存在哪些不足与问题；既要有短期的鼓励与刺激，又要有长期的监督﹑考核与考评等长效机制。可采取加分制，但加分不能搞“一刀切”，要根据学生不同的编号，对应加上不同的分数，如：每回答对一个问题，1号﹑2号加1分，3号﹑4号加2分，5号﹑6号加3分；也可采取1-4号，分别加1-4分，课堂提问尽量做到各小组之间机会均等，以鼓励后进生参与回答问题的积极性。这样，既公正客观，又方便操作。最好做到一课一公示，一周一通报，一月一评比，一学期一总评，对优胜先进小组进行评比﹑奖励。可颁发奖状进行精神鼓励，也可适当发些（文具等）物质鼓励，以激发学生学习的积极性﹑可持续性。在学期总评中，要把平时课堂成绩的60%计入总分，期中期末各占20%。这样既兼顾了平时课堂上的学生反应，又兼顾了实际的课堂实效，也有利于培养学生的团队精神。

总之，分层的目的就是为了让三类的青少年通过努力可以完成，又要让一类的初中生不会因为太容易而产生应付心理，既要让三类的初中生有反复练习的机会，又要让一类的青少年努力提高自身的素质，对待二类的学生，要做好优化工作，对于不够努力的学生要及时给出建议，督促他们。

二、分层教学的实施

1、教学目标分层

我们实施分层化学教学就是为了将这三种学生进行分类的指导教育，让喜欢化学的青少年充分的发挥，并且能够在二类学生的基础上，培养初中生的想象力﹑创造力和独立实验的能力，运用多种方法，进行实验﹑观察﹑发现﹑总结，可以提高其动手操作技巧和培养独立思考的习惯。二类的学生就要求他们较熟练地记忆化学知识点﹑并能进行简单的运用，掌握化学实验技能。对于三类的学生只要他们掌握课本的基本知识，可以要求他们通过背诵记忆，掌握基本名词﹑化学性能，就可以了。例如：在确定“酸碱的化学性质”这一节第一课时的教学目标时，分成这样三个层次：A：培养观察分析能力，让学生独立思考，在实验室中自己动手测各种不同溶液的酸碱性；B：能简单的运用应用酸碱反应的规律，通过教师讲解，分析其日常生活中的一些利用以及解决课本习题；C：能灵活运用规律，综合运用所学知识解决复杂问题的能力。

2、提问分层与分层次教学引导

根据目标及学生的能力，设计出分别针对各个层次的小组合作学习问题，让每个学生都有回答的机会。分层次教学引导要把握的原则是：A层以“启发--研究--讨论--自学”为主要方法；B层则采用“启发--研究--讨论--讲解”为主要方法；C层采用“低起点﹑多反馈”的方法。特别是对C层学生，在平时的教学中，可以采用课前补课的方法来指导他们，把这些学生的兴趣在课前先培养，在确立了简单知识的基础上同其他学生一起学习课堂内容，相对而言更易接受掌握知识，在课堂上他们能听懂也就比以往能更投入，把上课听不懂跟不上的情况取而代之为能听懂要听课的现象。

例如在学习“水的净化”这一节课时，在课前先简单的介绍了水净化的一些方法和自来水的生产过程，然后布置他们用矿泉水瓶﹑沙子﹑棉花﹑布等器材做一个简易的过滤器。在上课时展示他们的过滤器讲解原理，并表扬激励他们，他们在老师和同学的认同和鼓励下学习就变的简单而轻松。使他们会学习﹑想学习。根据他们学习的情况及作业反馈来确定具体有针对性的指导。

三、根据不同标准进行分层评价

对于化学教学效果的评价也要采取“不同标准，分层评价”的办法。教师对于第三类学生的点滴进步都应当给予表扬，肯定他的成绩，并鼓励第二类的青少年往更高一层次发展，对于第一层次的学生不能光重视对化学知识面和化学实验技能的掌握，要转移到重视化学学科的情感和态度，评价要多向性，最终才能起到全面发展的作用。

总而言之，分层异步教学不是简单的课堂复式训练，它不仅要求教师关注知识的传授，更注重方法和实践能力的培养。笔者在参与河北省教师教育学会的“十二五”立项课题——“主体异步教学模式下双案一体化小组合作高效课堂的探索和研究”中，运用在分层教学法，打破了“一刀切﹑齐步走”的传统化学课堂教学模式，激发不同层次学生的学习欲望，提高学生学习的效率，使不同层次的学生在原有基础上都有所发展，从而真正实现面向全体学生的化学教学。

[1]郑金洲 《基于新课程的课堂教学改革》

[2]上海教育出版社 《化学课程标准》

[3]罗金环 《 用先进理论指导分层教学》

2012河北省教师教育学会课题“主体异步模式下初中化学的分层教学实践”（JJS2012—320）