历史课堂教学中有效性提问的策略

刘金伟（河北滦县第四中学 河北滦县 063700）

历史课堂教学中有效性提问的策略

刘金伟（河北滦县第四中学 河北滦县 063700）

课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。目前，初中历史课堂教师提问有效性的现状不容乐观，课堂教学要发挥学生的主体作用、培养学生的思维能力，我们必须要提高课堂提问的有效性，我就有效性提问的原则和策略等内容进行了浅显的探索。

初中历史；提问；原则；策略

课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式,是指以问题为教学的中心，以问题引导教学的发展，以问题指导学生的学习活动，使学生在合作﹑交流﹑探究过程中解答问题，从而提高学生对历史的认知，养成自主学习和合作学习习惯的一种教学方法。问题教学法在初中历史学科的运用，首先有助于培养学生缜密的逻辑思维能力，尤其是创造性思维，也是社会主义市场经济条件下对人才的新要求；其次，这也是新课改的迫切要求，初中历史新课程标准指出，新一轮的教改要使学生主动参与教学，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变被动学习方式；第三，这也是践行中学历史教学大纲的基本要求，有助于营造开放的课堂，培养学生运用历史唯物主义的基本观点认识问题﹑分析问题和解决问题的能力。

我认识到要提高课堂提问的有效性应做到以下方面。

一、把握原则，精致提问

我认为在设计提问时应努力遵循以下几个原则：

1、照顾全面原则。照顾全面原则就是指提问要面向全体学生。

提问活动是全体学生同教师的信息交流，教学提问不能只针对那些学习优等生，要考虑中等生和后进生，教学应不放弃每一位学生，要让所有学生都感受到教师的关注﹑期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围。

2、分层次提问原则。分层次提问就是指所提出的问题的难度分为高中低档，分别适合优﹑中﹑差生。既然提问是面向全体学生，那么提出的问题就要有梯度，适合不同层次的学生回答。这也是适合我校课题实践的要求。

3、适时适度原则。适时原则就是指提问时机的选择要合适。例如利用时事或者热点新闻设置问题，学生喜欢关注一些最近发生的国内外大事，喜欢对之评头论足，教师如果巧妙地加以运用时事或者社会热点，就容易化解历史知识。例如，讲述“美国南北战争”时，我引入党和国家领导人习近平对美国进行的国事访问，然后，设置系列问题：“接待习近平主席的美国主要领导人是谁呢？他是白种人还是黑种人？他连续两届当选美国总统，最应该感谢美国历史上哪一位伟大的总统？这位总统的历史功绩主要表现在哪几个方面？”通过设置问题，学生立马想到美国现任总统是奥巴马，黑种人，作为黑种人能够当选美国总统，首先想到的是谁把美国的黑人从历史上的黑奴制里解放出来了（林肯）。

4、灵活开放原则。灵活原则就是指课堂提问灵活把握。教师要善于给学生搭建探究问题的平台，给学生创造体验学习的机会，就要有针对性地提出问题，灵活处理。开放原则就是指教师提出的问题应能引发学生的思考，具有一定的跨度，避免出现那些零碎的机械性的小问题。

二、讲究方法，智慧提问

问题的探究与解决需要各学习小组通过合作﹑交流﹑竞争的方式来进行，每一个合作小组通过对问题解决方法﹑方式的研究，最终得出本小组的学习成果，即问题的答案，可能各个合作小组的成果不尽相同，这就需要进行小组学习成果的交流与展示，在相互学习中共同进步与成长，“他山之石，可以攻玉”。我根据课堂教学实践经验，探索出自己的一套有效的课堂提问有效策略。

1、提问要有目的性

提问要解决什么问题，教师应做到心中有数，应从教学目标出发，提出富有启发性的问题，促进学生进一步思考﹑分析问题。

2、提问要有趣味性

历史课教材涉及大量的典型﹑生动，富有知识性﹑趣味性和科学性背景材料，教师应充分利用背景材料为情境氛围，以“问”引读﹑以“问”引思，不仅能增加趣味性，激发求知欲，而且能起到拓宽学生知识面，帮助学生理解问题的作用。

3、把握时机进行有效性提问

教师的提问要选择最佳时机，即在不同的时间提出适宜的问题，主动地创设能够激发学生兴趣的问题情境。在教材的重点﹑难点﹑疑点﹑要点上多问。在历史课上，教师在必要的引导之后把握这样几点来提问，即“是什么”﹑“为什么”﹑“怎么办”，沿着这样的脉络学生就很容易理解和掌握所学内容了。

4、慎重选择提问对象

用问题引导学生的学习，给予学生自主学习的时间和空间，变过去的被动式学习为主动式学习，学生的综合思维能力和探究能力得以显著提高。提问要观察学生的神态，有选择性地提问。提出问题后环顾全班，观察学生：举手积极着，表明他有把握回答；有的学生眼睛睁得大大地盯着老师，也许是他把握不大，愿意试一试；有的学生托腮挠首，表明他一时还难以回答，正在思考；有的学生把头埋得低低的，则是对问题不懂而害怕老师提问他。据此判断，有针对性地选择对象回答。

5、选择好提问方式

课堂提问的方式多种多样，从内容角度说有知识型问题﹑理解型问题﹑应用型问题﹑分析型问题﹑综合型问题﹑评价型问题；提问的方式从形式角度说有直问形式﹑曲问形式；正问形﹑反问形式；运用对比﹑反比﹑类比等，教师要根据教材内容，根据学生实际，选择合理的提问方式。

6、做好提问后的有效评价

学生在课堂上回答完问题，教师应及时予以评价。在学生回答后，及时给予客观的﹑鼓励性的评价或必要的指引。有时学生的发言不正确，或不完善，或一时答不上来时，不能立即给予肯定或否定的评价，应运用延时评价，给学生一个自由思考的空间，使个性思维得到充分的展示和发展。

三、源于课堂，巧妙提问

设置问题只是问题教学法的第一个环节，问题教学法运用成功的关键是教师如何引导学生探究问题﹑解决问题。因此，教师要善于给学生搭建探究问题的平台，给学生创造体验学习的机会。例如，奥巴马作为黑种人，连续两届当选美国总统，他最应该感谢美国历史上哪位伟大的总统？对于这一问题的探究，关键词是黑种人，而黑种人在涉及美国历史上主要是两个方面：一是美洲历史上的黑奴贸易，二是美国南北战争的黑奴制度，前者与美国总统无关，后者涉及美国历史上伟大的总统。于是我引导学度，梯度安排是否有利于促进知识的巩固与整合，难度是否有利于各类学生的异步发展。

总而言之，备课既是一门科学，又是一门艺术。备课没有最好，只有更好。如果我们在进行二次备课时，都能结合具体教学内容和自己的个性特长潜心钻研，不断积淀自己的教育机智，大胆创新，努力提升自己的专业素养，日积月累，教学中就会自然而然地透出自己的个性，形成富有个性化的教学风格，只有这样才能更好地完成时代赋予我们教师的神圣使命。

[1]《主体异步教学法》

[2]《多元智能理论》

2012河北省教师教育学会课题“历史课堂教学中有效性提问的策略”（JJS2012—320）