初中语文教学中分层教学的探索和体会

范砾元（河北滦县第四中学 河北滦 063700）

初中语文教学中分层教学的探索和体会

范砾元（河北滦县第四中学 河北滦 063700）

在素质教育全面推进的今天，课堂教学改革是提高课堂效率的关键。从教学目标，教学过程，学生训练和课堂评价等方面进行分层教学，可以调动学生的积极性，有利于教师的因材施教，有利于融洽师生关系。这样，大大地提高了语文课堂教学的整体水平。

课堂教学；分层；教学效果

在当前的教育现状下，大多数学校实行平行班级授课。学生个体差异较大，如果无视学生的个体差异，会严重影响学生的个性发展，造成优等生“吃不饱”；学困生“难消化”，以致影响到他们的学习积极性，还可能使他们产生厌学情绪。针对这种现象，就必须在课堂上满足不同层次学生的学习需求。在近几年的语文教学中，我逐步摸索，在语文课堂教学中进行了分层教学的尝试。

一、根据学情对学生进行分层

要想在语文课堂中进行分层教学，就要首先全面了解学生。对学生的知识水平，接受能力，学习习惯，学习态度等方面进行了全面了解。根据这些了解，我把学生分为三个层次“A类生（高层）”﹑“B类生”（中层）﹑“C类生”（低层）。在导学案的设计上和课堂教学中一定要针对不同层次的学生需求，给予他们最大的满足。既让A类生吃得饱，又让C类生吃得好，让不同层次学生在课堂教学中均有满意收获。

二、 在课堂教学中实施分层

1、教学目的标分层

由于学生的层次不同，在教学目标的设定上，一定要有所不同。A类学生的特点是基础知识水平高，但阅读能力和写作能力不够强。所以，针对这类学生将教学目标定在能力的提升这个角度。B类学生的特点是基础知识水平一般，阅读能力和作文能力较弱。教师针对这类学生将教学目标定在夯实基础，强化阅读和写作的训练这个角度。C类学生基础知识水平相对很低，阅读能力和写作能力更差，教师针对这类学生将教学目标定为强化基础知识的掌握，主要培养他们对阅读和写作的学习的兴趣，充分调动他们学习的积极性和主动性。

2、教学过程的分层

从导学案的设计到课堂教学，除了文本引读中包含的对文章作者的介绍和写作背景以及文体知识链接等共性知识以外，在自主学习和合作学习环节题目的设计，都要努力体现教学过程的层次性。具体表现导学案设计的层次性方面，除了设计一些全体学生公共学习的内容之外，尤其是在自主学习中，题目设计尽量向B类生和C类生倾斜，让他们从回答对简单的问题过程中找到自信，锻炼其独立学习的习惯。在合作学习的题目设计中，要兼顾三类学生的不同特点，题目设计由易到难，循序渐进，并注意所选问题必须有讨论的必要性。确保在这个环节中A类生对B类生C类生帮扶作用。在能力提升环节中注意对A类生进行拔高，让他们吃饱。这样，可以全面的照顾到不同层次的学生的学习需求，使他们在语文课堂中均有收获。

3、检测训练的分层

检测训练是对课堂教学效果的反馈。针对语文课堂教学过程中的分层，在检测训练时也必须体现层次差异来。例如：在检测学生对文言文的掌握情况时，只给C类生设计最基础的字﹑词﹑句的翻译和文章主旨的题目进行考察，B类生在此基础上增加对课文内容理解的考察和课内文言词语课外应用能力的考察，A类生在B类生的基础上再增加对课外文言文的翻译和主旨的归纳，以提高A类生的阅读迁移能力。这样，不同层次学生得到了不同的检测，同时，达到了属于自己层次的目标后，学生的学习积极性均有显著提高。

4、评价的分层

在传统的教学中，对于学生的评价大都是优等生表扬，被“夸上了天”；学困生遭到批评，被“贬入了地”。这样，就大大滋长了优等生的骄傲情绪，也沉重的打击了学困生的学习积极性。在分层教学中，评价也要有针对性，A类生以勉励为主，B类生以鼓励为主，C类生以表扬为主教学。这就很大程度上避免了传统评价的弊端。

三 、分层在课堂教学中的效果

1、有利于调动学生的积极性

例如：学习《马说》一文后，我将A﹑B﹑C类学生均衡分组进行了一些别开生面的辩论会，围绕“伯乐与千里马”展开讨论。在辩论的过程中，各组发挥C类生的反应速度快，B类生的整理能力强，A类生逻辑思维能力和表达能力强的等不同优势，展开了激烈的角逐。这场辩论会，不仅提高了表达的能力和逻辑思维能力，还调动了学生的积极性﹑参与和竞争的意识。此外，我根据学生的实际情况，在语文教学中设计了分层朗读﹑背诵的竞赛。各层次学生的参与积极，竞争激烈，尤其是一部分C类生的热情更是空前高涨。

2、有利于教师的因材施教

在语文课上进行分层次教学之后，教师更加重视学生的个体差异。针对不同层次的学生制定不同的教学内容，使用不同的教学方法，进行不同层次的检测。这样，更加有利于提高学生在语文课堂中的学习效果。同时，也对各层次学生的进步有着极大的促进作用，使各层次的学生在课内和课外均有收获。

3、有利于融洽师生关系

由于传统教学中教师对优等生评价的感情倾向，致使学困生和教师的关系紧张，甚至有的学生专门和某位教师“对着干”的现象。分层教学在语文课堂推进后，C类生也能在课堂教学中找到属于自己的位置，通过努力学习到简单的知识。不仅学习方面有所进步，在纪律方面更是进步显著。再加上分层评价的机制，大力表扬C类生。C类生也能吃得好了，和教师之间的关系也越来越融洽，开始良性循环。

以上这些是我在语文课堂教学中进行分层次教学的探索和体会，虽然不太成熟，但确实收到了一定的效果。在未来的教学中，我会将分层次教学在语文课堂教学中继续进行推进。相信通过师生的共同努力，会有更大的进步和收获。

[1]《德育报》2003年3月第651期，《培养学生的合作精神》作者：徐浙珉。

[2]《中学语文研究》（2001年第4期），华南师范大学语文系

2012河北省教师教育学会课题“初中语文教学中分层教学的探索和体会”（JJS202—302）