连词成句写作教学浅探

怎样才能让学生达到“文从字顺”的境界，一直困扰着我们语文老师。我简单的理解则是：字——由字组成的词——由词连成的句、句群——由句、句群连成的段——由段构成的篇。其中“连词成句子”明显成为中间环节，就低年级而言这一中间环节至关重要，它是通向写作的桥梁。

一、用好语文教材

教材是我们教学的根本和依据。就拿一年级上、下册课本为例看看学生应该怎样“积累、感悟、运用汉民族的共同语言”。

1、词的组合能力。即让学生初步认识什么样词语能组合在一起。如：下册课本67页“读读说说”（《夏夜多美》）中：青青的假山 青青的  ;绿绿的草坪 绿绿的  ;弯弯的小路 弯弯的  。又如下册课本75页“读读说说”（《小壁虎借尾巴》）中：游来游去   来  去。

2、词的变化形成。即让学生初步认识词语的重叠方法、附加意义等。如下册课本41页“我会读”（《两只鸟蛋》）中：鸟蛋凉凉的，凉凉的鸟蛋。小路长长的，长长的小路。又如下册课本55页语文园地三“我会读”中ABAB式词语：花花绿绿、干干净净。

3、词的造句功能。即初步认识词语在句子中充当什么成分的问题。

普通句式：如：下册课本26页“说说做做”（《胖乎乎的小手》）中：我替爸爸  。我给妈妈  。我帮老师    。我为大家     。

“把”字句、“被”字句：如下册课本101页“我会读”（《王小二》）中：王小二把敌人带进了埋伏圈。敌人被王小二带进了埋伏圈。

疑问句、感叹句：如下册课本49页“我会读”（《美丽的小路》）中：美丽的小路怎么不见了？我一定要把美丽的小路找回来！

二、做好专项练习

1、以生字教学为契机带动句子教学。学习课文前要求学生圈好本课要会读、会写的生字，然后读读由这些生字组成的词语，接着采用多种方式读熟含有这些词语的句子，再打乱句子中词语的顺序让学生理顺句子读读，最后要求学生再用此生字组词、造句。经常做这样的训练发现学生在各个方面都有很大的进步。

2、教给学生“连词成句”的基本句型。一类：干什么。如：谁干什么。例：爸爸在看报。谁在什么地方干什么。例：妈妈在院子里洗衣服。谁为谁干什么。例：爸爸为我买了一个篮球。谁带谁干什么。例：妈妈带我去外婆家玩。谁和谁在什么地方干什么。例：我和小妹在院子里做游戏。什么时候谁怎么样地干什么。例：冬天下雪了一群小朋友快乐地打雪仗。二类：有什么。如：什么地方有什么。例：教室里有许多小朋友。什么地方有什么在干什么。例：田野里有许多农民伯伯正在收割水稻。有了句式，孩子们理顺句子轻松了许多，个个眉头都舒展了。

3、让学生课堂或课余时间多做“连一连”的练习。有汉字与拼音的连一连，词语分开的连一连等多种形式。学生边连边读，识记了生字，读通了句子，理解了句意……真可谓一举多得。

4、在课本中、网络中选取一些优秀句子练习。将词语打乱顺序让学生说说，读读理成的句子。

三、读好课外读物

人说下棋需看几步棋，方有胜出的可能，我认为教学也需要拓展延伸，完全依赖课本是不行的。据说科学家研究出这样的结论：1-7岁的孩子记忆力是最好的。正是记忆的阳光季节，读好课本的同时，当然要大量的阅读课外读物。从中去识字、积累语言、培养语感。大文豪苏轼曾说“退笔如山未足珍，读书万卷始通神”。为此，我提醒家长购买优秀的少儿读物，如《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》等。要求学生定期阅读一本书，班级开展说说、仿写该作品中优秀句子的比赛活动，优胜者领读这些句子。通过这些活动学生不仅记住了文中的生字、词语、句子、理解了文意，也培养了学生阅读课外书的好习惯，更为头痛的写作打下了坚实的基础。

四、“装”好日常积累

《语文课程标准》指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用。”平实的话语中指导语文教师要引导学生做好日常积累。“腹有诗书气自华”，要让学生腹有诗书那必须做好积累。书面文字的积累即课堂所学知识、课外阅读知识的积累。还要在生活中的积累。鼓励孩子们从广告牌、宣传栏、电视等中积累中国文字;在农村里积累民间俗语、谚语等。树要育好苗，人要打好底。我想孩子们终有一天会撑起一片碧绿的天空。

这只是本人教学中的一点肤浅的做法和认识，但愿能让孩子们会越来越喜欢自己的文字，感受到祖国语言文字的无限魅力。

刘君礼，教师，现居安徽郎溪。