阅读教学中如何实现文本价值的最大化

阅读教学的任务是让学生受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣、促进语言发展。面对一篇篇或熟悉或陌生的课文，则需要教师要静下心来，沉入到文本中去，沉入到语言的世界里。还要有一双慧眼，源于文本，超越文本，去发现文本蕴藏的教学价值，发现那些对学生未来发展有价值的东西。如承载的人文意义、文本潜藏的情趣意蕴、文本语言的表达形式、文本的语言习得等等。教学前成竹在胸，教学时才能恰当引导，画龙点睛，只有这样，才能实现“居高临下、深入浅出”。

一、探寻文本承载的人文意义

课文中一词、一句、一段，都有着一定的思想内涵。这种思想内涵，可以是一种情绪、情感、情操，也可以是一种理解、理念、理论;可以是一种直白，也可以是一种婉曲;可以是对事物的认识，也可以是对人生的感悟;可以是一己有限的心得，也可以是济世博大的胸怀……教师的作用就是引领学生透过字面去探寻背后的“秘密”、“故事”，揣摩作者的用意。作为语文教材的课文，无论有怎样的理解，在寻求文本思想价值时，要从学生的生活实际、认知基础出发来考虑对学生的思想认识教育价值——能否让学生感动，让学生体悟，真切提升学生的思想精神。

如课文《艾滋病小斗士》，课文写的是一位南非黑人男孩恩科西坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病，一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童的动人事迹。所以，在研读文本时应该将人们应该热爱生活，关爱社会，用科学的态度认识艾滋病，关心艾滋病人的范本来读。抓住一些关键词语来启发学生探寻文本承载的人文意义，如“竟然、挺、轩然大波、随时、悲观消沉、坦然、痛切”等，从多角度、有创意地阅读课文，从文本中读出对学生有用的东西来。

二、体会文本潜藏的情趣意蕴

文本语言是作者表情达意的载体。一个词语看似概括，其内涵所包含的生活底蕴、文化底蕴却是丰富多彩的;一个句子虽然简短，却隐含着深层义、言外义、象征义、情韵义等丰富的情形意趣。文本中一个句子的表达，一个词语的选用都会流露出使用者不同的思想、观点、情感和倾向。作者通过语言文字来表达思想情感，我们则要通过咀嚼、吟咏、揣摩语言文字来触摸和体味作者的心境。

如在《清平乐·村居》中有这样的词句：“茅檐低小，溪上青青草，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”整首词浅显直白，如果不抓住词句进行揣摩品味，那么其蕴含的意趣就会消失殆尽。“相媚好”一句，就可以深入开掘。抓住“相媚好”让学生领会“醉”的含义，领会词的意境，就会别有一番情趣——想象“翁”和“媪”当时所说的话，将老两口相互喜爱的神态活灵活现地表现出来，给人以无限美好的感受。

三、揣摩文本语言的表达形式

解读和吸收文本的思想价值意义是阅读教学的目标之一，但不能简单地停留在此，必须在文本中“走一个来回”，即：首先透过语言文字，读懂文本所要表达的思想内容;然后以此为起点，再回过来研究文本是如何运用语言来表达思想内容的。语文课不能只走“从语言文字到思想内容”这一趟，还要好好地走一走“从思想内容到语言文字”这更重要的一趟，即揣摩语言形式的特点、作用、效果。

如在《半截蜡烛》一课的教学中，就应该注重引导学生抓住人物的语言、动作，揣摩人物的内心，进行语言实践。在体会伯诺德夫人的机智勇敢时，引导学生先找出伯诺德夫人的动作;再围绕“急忙取”和“轻轻吹”这组看似矛盾的动词，细细体会伯诺德夫人的内心活动;最后在品读中感悟，在感悟中表达，使文章产生一种更加撼人心魄的效果，需要教师先于学生去揣摩。

四、关注文本发展的语言习得

语文阅读教学最核心的目标、最本质的任务是引导学生习得语言，发展语言。偏离了这一核心目标和本质任务的阅读教学是低效无力的。小学语文教材中许多课文词句精妙生动，写法别具一格的，结构巧妙独特，无不闪烁着作者纯熟的言语智慧，这些都是学生学习语言的生长点。教师研读教材，就是要合理把握教材的语言价值，发现课文中多彩的语言特色，引导学生品味、内化、运用、积累，并在训练中学会创造，学会灵活运用，这对发展学生的语言，提高学生的言语智慧起着至关重要的作用。

如《秦兵马俑》教学中，就可以根据文中“规模宏大”和“类型众多、个性鲜明”两块内容，引导学生诵读课文，抓住文中描写兵马俑神态、动作、衣着等词语了解、表现兵马俑的特点。试着运用“有的……好像……”词语，说写一句或一段话。只要有利于学生掌握文本语言及其表达方法，那就是学生语言发展的生长点。

姚建华，教师，现居江苏无锡。