专家点评

教师研究的转型，就是从“创新取向的研究”转向“有效教学”与“经历意义”。浙江省嵊州市逸夫小学用他们的实践积极推进着这一转型。他们的教师研究紧密结合日常教育教学工作，研究真实、朴素，常态化。教师研究就是“寻招”的实践。研究的目的是解决问题，改进教学。研究方式主要是教育教学过程的琢磨与探索。招数寻议、招数研磨、招数交接，一个个环节具有针对性、建设性。以“知识共享”为成果导向，成果多样化的呈现方式，特别是“教学手册及其说明”这一样式，改变了以往过于统一的格式与内容。事实上，这样的教师研究促进了“教与研相融”“研与修结合”，使参与其中的教师感受到了自己的进步，一群研究的教师也就得到修炼成长。

—浙江省教育厅教研室副主任

课程改革以来，教师成为研究者从口号变成了现实。研究无处不在，但如何做到持续有效、常态化，一定需要一套好的机制做保障。浙江省嵊州市逸夫小学颇具特色的校本教研机制经过十年的扎实探索，日渐成熟，效果明显。

“文件夹”机制解决了研究问题的来源，保证了问题的有效性。“寻招”机制是实现有效研究的策略机制，充分调动教师智慧，群策群力解决问题。办法找到了，还要借助“磨招”机制不断检验是否有效，实际上，学校找到了一种指向行动改进的实践研究路径。逸夫小学还建立了成果的传承机制—“传招”机制，年段之间有传承，而且是在扬弃的基础上再次改进的传承，已经突破了教研的层面，变成了学校文化的积累。逸夫小学的研究不仅有成果，还有“遗产”，这一点非常具有吸引力。

—北京师范大学中国教育创新研究院副院长

在可能的条件下，应鼓励和支持教师多做一些研究，这在世界各国都是一条被提倡的教育理念。當前，我国中小学教师投入在教学研究上的时间、精力相比其他国家应该算是多的。应该说，我们的老师事实上的确做了许多研究，而且其中很多研究也达到一定的质量水平，但这些研究成果转化为真实“生产力”的比例并不高。因此，学校教科研或者校本教研工作，需要把“如何才能让老师们更多地使用自己的研究成果”作为核心问题来研究。一旦这个问题取得突破，那么，学校教科研或者校本教研整盘棋就能活起来。浙江省嵊州市逸夫小学的教师课题研究常态化机制为解决上述问题提供了可供借鉴的经验，也是逸夫小学老师们在实践探索中不断取得好的成效的缘由。

—华东师范大学课程与教学研究所副教授

浙江省嵊州市逸夫小学用十年的时间，摸索、归纳出实施课题研究的“四大机制”，在教师如何做研究方面为我们提供了宝贵的经验。首先，该校用“文件夹”机制将教师日常教学中遇到的问题积累起来，使课题研究与日常教学有机融合，有效破解了“教”“研”两张皮的难题。其次，该校用“寻招”和“磨招”机制，打破了教师专业合作的“厚障壁”，运用一系列的工作程序和结构化的表格文本，促进了教师与同事的交流、教师与文献的交流、教师与专家的交流，为教师开辟了自我反思、同伴互助和专家引领三条研究道路。其三，该校用“传招”机制，促成了教师成果的分享，不但让“招数”的发明者体验到了创造的成功感和愉悦感，收获了专业的自信和自尊，而且促进了经验的传承，实现了智慧的分享。

—河南省基础教育教学研究室教研员