基础教育发展性课程评价探析

2016-02-25何泰伯渭南师范学院陕西渭南714099

新丝路（下旬） 2016年12期

何泰伯 (渭南师范学院陕西渭南 714099)

基础教育发展性课程评价探析

何泰伯 (渭南师范学院陕西渭南 714099)

我国在新一轮的基础教育课程改革过程中很明确地提出了一个课程评价体系, 即就是发展性课程评价体系，这种评价体系可以让学生和教师以及课程三方面都获得发展。由此,我认为非常有必要对发展性课程评价进行更深入具体的探讨,为新一轮的课程改革提供更与时俱进的理论支持。

课程；课程评价；发展性课程评价；课程评价体系

一、发展性课程评价的主体与内容

1.评价主体

为了使评价结果更真实有效，评价主体要讲求多元化，主要包括教师评价、学生评价和学校管理者评价，甚至另有家长评价。下面我们就来具体探讨一下这几个评价主体在评价过程中的地位和影响。

（1）教师评价

教师评价就是教师借助自己专业的视角与技能在教学过程中能对学生的反映做出积极准确的判断，在正确的科学教育理论的指导下借助科学有效的教育方式对学生进行积极正面的指导。

（2）学生评价

学生评价不仅包含着学生对自我的评价，更有同窗之间、同龄人以及同伴间的评价。学生对自身进行及时的评价有利于自身的发展，在评价过程中可以发现自己的缺点并进行改正，可以形成良好的自身素质和心理素质，面对很多问题是可以自己慢慢试着解决并进行反思，包括自己处理一些题目的方法要领是否得以掌握，以及面临问题时的心理态度是否良好等。[1]

（3）学校管理者评价

学校管理者主要对教师的教学活动以及学生接受反馈信息对学校的管理工作做出判断和改进与完善，还可以与其他学校进行合作交流互访等。针对课程设置、课程特色体现、创新教学方法等问题开展研讨会，有利于学校教育教学与管理工作的顺利进行和教育教学活动有效推进。

（4）家长评价

儿童时期的重要他人就有家长，我们普遍认为，家长是孩子的第一任老师，家长的生活方式、价值观、理想信念等都会对孩子产生潜移默化的影响。家长也可以从侧面对学校教学工作、课程设置合理性等进行评价。

2.评价内容

（1）课程内容

内容更多的要求多元和个性差异。发展性课程评价创造性提出了一些非常具要建设性的教学策略与教学方案。这其中就包括了要注重培养每个学生的独立个性,在教师的诱导下能够进行自主有个性的学习。

（2）课程目标

(二)对事业实施全额的财政拨款具有一定的优势，它可以帮助这些事业单位发展，给他们提供稳定的收入和稳定的发展环境。在全额财政支持的情况下，诸如学校和防疫单位不会因为竞争而出现一些不良的商业手段，保障了其安全和健康的发展环境。但是也存在一定的劣势，对于财政给出了一定的压力，在国有资产中占据的比例越来越大，如果不能得到严格的控制和管理，严重情况下甚至会造成国有资产流失的情况。所以，重要的就是要加强全额拨款事业单位的资产管理力度。

要求目标具有生成性和开放性的特征，即就是教师要能够依据自身多年的教学经验摆脱掉课程计划和目标的限定,要能使学生的潜能得到充分的和创造性的发挥。不能仅限定于知识的识记与掌握上，我国现行的教育目标是三维目标：“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”，这样的目标体系有利于学生身心健康发展，不仅学习了知识，更重要的是心灵得到渲染与陶冶。[2]

（3）课程实施

要把学生的发展放于首位。以往我们总是依据教科书中已有的教学计划和教学大纲规定的内容来完成一堂课的教学，现在要逐渐转向师与生对课堂实际发展过程的最真切的体验与感受,并要能进行互动与交流。

二、构建发展性课程评价体系

1.发展性课程评价模式分析

社会是在不断发展的,教育目标也是在不断变化发展的过程中,在实践经验的总结下归纳整理出来的。而评价标准自然是需要在实践过程中不断去修补、完善和整理的,只有这样，整个教学评价活动才能规范进行。

2.发展性课程评价体系构建（构想）

随着新课程改革的实施,课程评价的最根本目标变得不只仅仅是为了检查学生课堂学习的完成表现情况,而是为了要去鼓励、教育和促进每一位学生的可持续健康发展。在此基础上形成了课程评价的体系：

在以前，老师是具有绝对权威的，而老师的依据就是分数。甚至俗语为“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”毋庸置疑的是，这样子的评价方式是很局限、很片面的，不能真实而且全面的反映出一个学生的真实水平和实际能力。所以要实现评价主体的多元化，不论是教师、学生、学校管理者、家长还有参与到教育教学过程中的人员都可以进行评价。[3]这样一来，信息交流的渠道更多，互动更密切频繁，评价的结果更加客观、可靠、真实、有效。

（2）倡导评价内容多样化

学生的发展是多样的且多面的，所以不能仅仅只从学习成绩单方面来对学生进行“好”“坏”的评定，这样是不利于孩子的心理健康发展的，甚至有可能会留下心理阴影，影响孩子一生的生活、工作与学习的。我国的教育目标明确指出，要培养德智体美劳全面发展的人。

（3）注重评价方式多样性

传统的评价方式无非就是测试，各种形式如随堂考试、单元检测、月考测试、期中期末考试测评等等，这样仅仅从一张试卷就对一个学生下结论未免太过于仓促和不负责任，并且也不科学，很难说服别人。

（4）树立正确的评价理念

学生的心灵是很敏感的，我们成人所说的每一句话都有可能会深深扎进孩子的心中。所以无论是老师还是家长都要有一个健康并且正确科学的评价理念，要尊重孩子的世界，给他们自由，多一些宽容与关爱，允许孩子有错误发生，善于运用技巧引导孩子形成正确的观点。

（5）建立评价机制

第一，老师们共同商讨决定课程评价的方案与实施细则，学科负责教师定期安排检查，定期开会讨论进度与问题及解决方案。

第二，校级之间也可以进行讨论交流，安排教育学理论专家进行定期的指导培训，更新一线教师的教育理念，提高教学技能。[4]

第三，实现家校互动，可以充分利用网络，建立家校群，使学校代课教师尤其是班主任时刻保持联系，了解学生的成长状况，最终要让全社会都意识到发展性课程评价的重要性，都承认发展性课程评价的作用。

总而言之,发展性课程的评价体系其实是一个非常复杂的而且特别庞大的系统,这也就预示了要完成这个过程是不可能一蹴而就的。这就需要我们广大的教育工作者们的每一个人都要努力,要在课程评价的过程中不断的去研究和探索、不断地总结实际教学过程中的经验,并逐步使其得到完善的发展。

[1]乔淑霞.浅谈发展性学生评价[J].教育探索，2010,(12).