初中增强阅读教学实效初探

段晓云

【摘  要】阅读教学要注重培养学生欣赏、感悟、品味语言的能力。教师要指导学生对文本进行局部分析与品读，加深对文本的整体理解，引领学生走完一个完整的“整体——局部——整体”的阅读过程。同时，教师还要强化应用意识，指导学生摘录、积累语言，做到日积月累，丰富词汇仓库，为写作实践备好充足材料。

【关键词】初中语文  阅读教学  方法  策略

【中图分类号】G633.3         【文献标识码】A    【文章编号】1671-1270（2015）03-0048-01

《课程标准》告诉我们，要想搞好语文教学，丰富学生语言素养，教师务必要树立“大语文”教学观，既要立足课内，传授有效的读写方法;又要放眼课外，开展课外阅读活动，巩固与提升语文能力。

一、课内传授阅读方法，增强教学实效

（一）注重整体感知能力与文本欣赏能力的培养

根据《课程标准》理念，阅读教学中，教师首先要着力培养学生“整体感知”能力。为此，教师首先要指导学生通读文章，借助工具书和参考书，解决不认识的字词，理解词义;然后，再根据文章的体裁特点，捕捉文本主要信息，用简洁性的语言来概括文章的主要内容，理清写作思路，并在初读中提出不懂的问题并思考，以备在课堂上在组内交流或面向全班展示汇报。其次，要注重培养学生欣赏、感悟、品味语言的能力。教师要指导学生对文本进行局部分析与品读，加深对文本的整体理解，引领学生走完一个完整的“整体——局部——整体”的阅读过程。尤其是对于散文的阅读，更要注重局部分析，比如，教学《济南的冬天》，就要引导学生从作者对山、水的描述中，感悟出他对这个地方的留恋与热爱。再如，对《变色龙》主题的理解，就有“狡诈”和“机灵”两说，因为学生看到的现实社会中太多的原型，以及与时代相结合的灵活多变才能适应社会，教师此时就要加以引导，正确领会文本的内涵。

（二）引导学生与文本展开多元化的“对话”，促进理性思考

“阅读是学生的个性化行为”，教学过程中，教师要珍视每位学生的独特感受和个性化的体验，鼓励他们进行独立分析和深层探究，培养他们善于研究的品质和乐于探究的精神，不断增强课外阅读的动力和热情。在阅读实践活动中，教师要切实发挥引导者与促进者的作用，要充分重视挖掘文本中的工具性与人文性的“训练点”及能力的“生长点”，引导学生与文本展开多元化的“对话”，促进理性思考，获得审美体验，实现语言能力与人文素养的同步提高。

（三）践行“学讲计划”思想，培养学生问题意识和合作学习能力

正确而有效的阅读方法就是引导学生更多地、更全面地领悟文本的内涵及表达形式。阅读过程中，教师不要越俎代疱，对学生进行生硬灌输，将自己对文本的理解强加给学生;相反，要积极践行“学讲计划”思想，注重培养学生的问题意识，鼓励学生在自主阅读的基础上，提出有价值的问题，并指导学生通过小组合作的形式来探求答案，发展阅读能力。要鼓励学生放下思想包袱，畅所欲言，谈谈自己从文本中领悟到了什么，明白了什么，或让学生抓住重点词句、语段来体会作者为什么要这样写，好处在哪里，或者是文章为什么要这样命题，为什么要这样开头、结尾，从而领悟作者的写作目的，掌握文章的中心思想，领略谋篇布局的技巧。

语文学科具有较强的工具性，实践运用是语文教学的归宿，写作能力应该与阅读能力同步发展。为此，教师要强化应用意识，指导学生摘录、积累语言，做到日积月累，丰富词汇仓库，为写作实践备好充足的材料。

二、课外巩固阅读方法，丰富语言及素材积累

（一）增强阅读的主动性和目的性，克服阅读的消极性和盲目性

关于课外阅读，《课程标准》提出了更加全面、详尽、细化的要求。要实现这个要求，教师就必须关注学生的个体差异，既要帮助学生树立正确的读书观，培养高雅的阅读情趣，又要做到因人施教，指导学生根据各自的家庭背景、生活经验、知识结构、兴趣爱好和价值追求等因素，来制定适合自己的、切实可行的阅读计划，以增强阅读的主动性和目的性，克服阅读的消极性和盲目性。

《语文课程标准》提出的“广泛阅读各种类型的读物”，就是要求学生拓展阅读领域，扩大阅读视野，阅读适合学生阅读的各类图书和报刊，借此丰富知识，厚实底蕴，陶冶情操。实现这个要求的基础是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。渴望阅读，对阅读表现出浓厚的兴趣，并且把它当作一种赏心悦目的精神享受，这就会为阅读活动的有效开展提供内驱力。同时，还要“养成读书看报的习惯”，真正把读书当做一种自我实现的手段，自觉地去博览群书，以进入厚积薄发的境界，促使读写听说能力得到显著提高。

（二）鼓励学生自主选择阅读材料，促进自我发现、自我充实

从学生发展的角度来看，只有与经典为友，沉浸于经典之中，人格方能得以完善，文化底蕴方能得以丰富，精神世界方能得以充实，并树立正确的价值观与积极进取的人生观。中学生随着年龄的增长，认识能力越来越强，求知欲也越来越旺盛，正是有效开展课外阅读的最佳时期。在课外阅读活动中，教师要当好学生的阅读“顾问”，鼓励学生自主选择阅读材料，广泛大量阅读名种书籍，把学生引向广阔的课外阅读天地。要善于帮助学生营造自主阅读的氛围，指导他们坚持写好读书札记，进

行自我反思与生生之间的交流、分享，促进自我发现、自我充实。教学设计的重点应放在培养学生课外阅读的兴趣、意志和引导学生回归经典阅读、探究性阅读上。因为兴趣是阅读活动得以进行的前提，同时需要意志推动阅读活动持久深入地进行，只有两者相互促进，形成合力，才能使阅读真正成为丰富语言，提升精神的智力活动。

三、结语

教师要在课内将有效的阅读方法传授给学生，让学生通过课外阅读巩固习得的阅读方法，走好“课内得法，课外成长”的语文能力发展之路。