例谈小学英语夸张教学法

曾科峰

学校教育是一项充满感性的艺术实践活动。情感智力论认为，影响学习活动的因素主要分为智力型和非智力型两大类，后者又称情感性因素，两者之间存在一种相辅相成的关系。纯智力型学习活动往往是事倍功半，而在情感因素的作用下则能赢得事半功倍之效。第斯多惠说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这与“兴趣是最好的老师”有着异曲同工之妙。理论和实践表明，以“洋腔洋调”为表现特征的夸张教学法，能够有效刺激学生的感官，进而作用于学生的内在心理和情感，对于小学英语课堂教学来说可谓是一剂妙方良药。

一、 夸张教学法的主要内涵

什么是“夸张教学法”？指在小学英语教学过程中，教师准确把握并充分利用小学生求异、求新、求趣的性格特点，采取类似小品与相声的艺术化手法，利用语言和非语言（如肢体活动、表情等）的表现功能，或者通过其他辅助媒体手段，创设活泼生动的情景，以激发学生的学习兴趣并增强教学效果的一种课程活动形式。

夸张教学法属于直观教学法的范畴。这是一种极具艺术性的表现手法，根据教学内容实际和学生的发展需要，运用夸大化的言辞、动作、情景等形容人或事物、现象，具有诙谐幽默、直观形象、形式丰富、引人入胜等显著性的特点。小学教育是人生之旅的奠基工程。夸张教学法迎合了小学生的性格特点。在小学英语教学过程中，科学、合理地运用夸张法，有助于新课程教育理念在小学各个课程阶段的实践，为小学生的健康成长和可持续性发展打下良好基础。

二、夸张教学法在小学英语课堂上的运用

（一）激发学生的学习情趣

“成功教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”情趣教学对于小学生而言尤为重要。教师讲解表示各类程度的英语词汇，比如“big，small/ fat，thin/tall，short/fast，slow”，可以按照如下程序进行：首先，借助多媒体技术分别演示日常生活中的正常现象，如“大小苹果、胖瘦男人、高矮女人、快慢奔跑”等，让小学生感受各组词之间的差异;接着，采用夸张化手法，把各组人、物以及动作之间的差别放大到一定程度，让学生在惊奇中充分感受强烈反差;最后，引导学生手、口、脑联动，利用简单句式描述：It's a big（small） apple./He is a fat（thin） man./She is a tall（short） woman./He ran so fast（slow）...让课堂教学始终洋溢着快乐气氛。

（二）培养交流互动能力

“有效性教学离不开师生之间的良好互动关系，它能形成最大化的教学合力，是培养学生英语交流能力的良好平台和重要途径。”据相关研究结果显示，在两人相互交谈中，总信息的35%由语言方式传递，而65%是由非语言方式传递的。理论和实践均表明：夸张教学法中的非语言外部直观比语言内部直观作用更大，在培养学生交流互动能力等方面的效果更为明显。以口语交流教学为例：教师在做搬动讲台动作时，运用非常夸张的面部表情，如憋着气、咬着牙、皱着眉，并表现出搬动讲台的艰难样子，这一切足以让学生明白当时的状况，于是发生以下对话：“Can I help you，Miss zhang？”“Oh， yes，thank you. Good boy/girl.”再如教师在课堂教学期间，突然大喊：“Oh my God！”同时用手紧捂着肚子并弯下腰，一副极其痛苦的样子。学生此时就会说：“Can I help you，Miss zhang？”“No，thank you. Good boy/girl.”夸张教学法能够有效增强课堂互动，促进师生心灵的沟通。

（三）巩固知识增强记忆

小学生英语学习遗忘率较高，其原因有两个：一是小学生自觉性较差，课后缺少相应的督促和辅导;二是小学生接触英语的机会不多，所学知识无法得到强化和应用。若是采取夸张教学法，可以在课堂教学中给学生留下深刻的学习印象，促进小学生对于知识的巩固和记忆。例如教学“I have a ...I don't have a...”，教师习惯选用学习用品、动物水果之类的常见之物，若是采取“普通话套讲八股文”的活动形式，学生记忆效果通常不是太好。一位教师采取以下形式：

T： I have a pen/book/pencil-box.

S： Me too.

就在顺畅交流之际，教师突然“变”出了一支又粗又长的铅笔，向学生说道：“I have a big pencil.”小学生面对如此“巨笔”，一时不知如何接话，教师顺势启发：“Do you have so big pencil？”学生恍然大悟：“I don't have a big pencil.”通过师生之间的趣味对话有效巩固了学生对于句型的记忆。◆（作者单位：江苏省高邮市教育局教研室）

□责任编辑：张淑光