激活语文课堂的三种方法

蒋安民

激活小学语文课堂，构建以生为本的动态课堂，将“一切为了学生”作为教学追求的最高目标，在新课改的推动下，每一个语文教学工作者也应该转变观念，不断丰富自己的学识，选取形式多样的教学手段，在课堂教学中充分尊重学生的主体地位，培养学生积极自主学习的能力，鼓励学生不断探索，从而激活语文课堂教学，建设富有强大生命力的课堂，最终提高教学效益。

一、巧用留白，激活语文课堂

艺术作品总是能吸引人，主要原因就在于艺术品留给了欣赏者无尽想象的空间，这就是“留白”。在小学课本中，有大量有意的留白，这些留白可以激发学生无穷的想象，启发学生的思考。如果在教学过程中，教师能够很好地利用文本中的留白，就能够给学生更多思考的空间，激发学生直接对话文本，从而达到激活语文课堂的最终目标。

例如，在教授《特殊的葬礼》一文时，教师事先组织学生欣赏了有关塞特凯达斯大瀑布枯竭过程的录像，从视觉角度上让学生感到巨大的冲击力，然后让学生初次朗读课文。因为事先观看了视频，学生在朗读过程中就有了充沛的情感，这时教师再引导：大瀑布就要无可奈何地消失在人们面前了，但是造成大瀑布悲剧的人竟然还来祭奠它，这时，面对这些人，同学们想一想大瀑布会对他们说些什么？这样抓住文中的空白点切入，立刻激发了学生的思维和情感，大家纷纷表示愤慨，这样学生在自然而然中就抓住了文本的意义，同时使课堂充满活力。

课文中的留白很多，也许一个标点，也许一幅插图，都可能是作者精心预设的空白，目的是给学生打造广阔的舞台，鼓励学生充分发挥想象力，深入对话文本，从而得到个性化的感知。留白让文本的内涵更加丰富，教师应该运用好文本留白，让学生自觉主动地参加课堂活动，引发学生主动思考，提升学生的语文素养。

二、探究提问，激活语文课堂

新课标倡导自主、合作、探究的教学模式，鼓励学生在学习过程中采取小组合作的形式交流，通过自主学习提高学生的能力。但是这并不是否定教师的“讲”，而是要求教师成为课堂的组织者，加强对学生的指导，因此，适时地提问并且引导学生自主探究，可以使学生的思考做到有的放矢，同时也可以让教学活动和学生的思维发展进一步融合，激活语文课堂教学。

例如，在教授《访问环保专家方博士》一文时，教师这样设置问题，引导学生自主探究：同学们也许已经意识到也感受到现在的水资源已经非常缺乏了，有很多同学平时也有了节约用水的意识和良好习惯，但是大家想一想，地球上大部分都是江河湖海，为什么水资源这么缺乏呢？在教师的引导下，学生对课文产生了浓厚的兴趣，主动到文中去寻找答案，得出了自己的看法：现在主要缺乏的是淡水，而且人们不注意保护环境，以至于水污染严重。

在小学语文课堂教学的过程中，教师适时适度地提问，能够促进学生有意思考，帮助学生迅速进入文本，同时也可以促进学生思维能力的提高，激活学生创造性学习的潜质，提高教学效益。但是，值得注意的是教师的提问要注意掌握时机，难度适中，让学生通过自己的努力能够自己解决，享受到成功的喜悦，这样才是高效的课堂。

三、预设生成，激活语文课堂

教师在备课的时候，都会精心设计自己课堂教学的内容，但是在实际的课堂教学过程中，经常会出现一些突发情况，就是学生的回答和教师的预设出现相左的情况，面对这样的意外，如果教师能够很好利用，正确处理，尊重学生的不一样的想法，甚至鼓励学生的创造思维，就会让课堂内容多姿多彩。

例如，在教学《三顾茅庐》这个历史故事时，教师预设这样的教学目标：通过抓住文本中对于人物的语言、动作等方面的描写，深入分析关于刘备这个人物的形象特点，同时体会刘备在三顾茅庐时心境，学习刘备求贤若渴的心情以及礼贤下士的品格。教师引领学生找出重点句子进行仔细分析探究，这时有学生提出想用现在的语言方式表演一下文中刘备的语言，面对这样的情况，教师并没有制止，而是鼓励学生大胆说出来，结果收到了意料之外的效果，学生们对刘备这个人物的形象特点理解得更加透彻了。

在教学过程中，需要教师课前的预设，但是课堂上的意外生成也是教学过程中宝贵的资源，做好两者之间的平衡是一种技巧，不能一味的盲目求异，也不能抑制学生的积极性。教师应该在课堂教学中做到有弹性、灵活，给学生充分的自由的同时又要把握好尺度，根据教学活动的实际需求，抓住稍纵即逝的灵感，及时调整教学任务，让教学内容变得更加丰富，让语文课堂充满活力。

总而言之，在小学语文教学过程中，教师应该不拘泥于教材和固定的教学方法和模式，充分发挥自己的聪明才智，奇思妙想，激活语文课堂教学。在这个过程中，始终坚持以生为本的教学理念，尊重学生的个性差异，鼓励学生自主学习和创造性学习，让学生在生机盎然的语文课堂上提升素质，获得不一样的体验、感悟。◆（作者单位：江苏省滨海县蔡桥镇王尖小学）

□责任编辑：潘中原