提升学生阅读能力之我见

伍淑华

世界上有两种书，一种是用各种各样的文字写成，另一种则由五光十色的生活组成。从一方面说，读书就是读世界，读关于世界的解说;从另一方面说，读世界也是读书，读世界自身的解说。现实世界是第一性的，书中的世界是第二性的，那么要真正读通一本书，就必须来个“内外打通”，即把书内和书外两个世界都打通。阅读是语文课程中十分重要的学习内容，它既是学生实现自身精神成长的主要途径，也是语文能力得到发展的基础。要将阅读和语文教学改革结合起来，以提升学生的阅读能力，就需要传道、授业、解惑的教师们善于把课堂阅读教学同学生的生活紧密联系，使知识从生活中来，再到生活中去。这主要可从以下几方面入手。

一、培养学生学习积极性和主动性

小学生好奇、好动，思维活跃、想象丰富，在语文阅读教学中，教师应充分利用学生这些特点，让他们积极主动地参与到学习中来。教师可以首先让学生按自己喜欢的方法自由阅读课文，可以选择自己喜欢的段落朗读，可以抓重点词句圈圈画画地读……课堂气氛顿时活跃起来，学生完全成为一个自由人，完全可以进入情境按自己的意愿进行自主学习。然后让他们分小组讨论，相互交流体会，讨论不出正确的结果时，教师便稍加点拨和引导。

教学中教师对课文难句的讲解是必要的，深入浅出的讲解和感性材料的支持，可以激发学生的思考和想象，教学就不会成为学生被动学习、死记硬背。如《钓鱼的启示》中，“道德只是个简单的是与非，但是实践起来却很难”一句是理解的难点，也是重点，如果教师能够先举具体的事例来说明，然后再让学生谈谈日常的学习体会，他们就能够比较轻松地理解句子的深奥含义。

二、重视阅读过程的展开

语感是正确理解和运用语言文字的一种能力，也是阅读能力的反映。因此，教师可以从学生的朗读训练入手，培养学生对文章情感的整体感知能力。在教学中，教师可以把朗读作为一条教学线索贯穿于课堂教学的各个环节，朗读的形式可以多样化，如自由朗读、模仿朗读、接龙读、分角色读、表演读……此外，为调动学生朗读的积极性，还可以经常利用课外活动时间举行朗诵比赛。

学生阅读体裁还可以是多种多样的，教师有必要结合各种主题读书活动，将优秀的记叙文、诗歌、散文、科普小品、小说、人物传记、旅行记等推荐给学生，让他们从课外读物中去提高阅读能力。教师可以在课内推荐与课文有关的好书给学生，以图书目录、简介内容和介绍作者等方式，作为课外阅读的读前指导，使学生在课外有目的地去阅读。如在教学《卖火柴的小女孩》后，教师可以出示《安徒生童话选》的作者简介和主要内容，并要求学生课外阅读。另外，一些报刊上的同龄人习作，由于贴近学生的生活，适合学生的口味，也是非常好的课外阅读材料。多体裁的课外阅读会让学生在小说的真情世界感受真、善、美，在传记的人物传奇经历中体悟成功的苦与乐，在诗歌的韵律中变得越发灵秀，在经典诵读中陶冶情操。

三、指导学生阅读方法

新《语文课程标准》指出：要加强对学生阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。培根讲：“有些书可以囫囵吞枣，有些书不妨浅尝辄止，只有很少的书必须细嚼慢咽，反复玩味。”对于名篇和其他文质兼美的优秀作品，教师要指导学生精心细读，体会作者立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，把书中的知识变为自己的知识。而课外阅读的基本方法是略读，略读能快速积累阅读数量，开阔视野，丰富见闻。因此，教师要在课外阅读中加强略读的速读训练，使阅读方式趋向科学化。第一，要培养阅读时先看序文、提要和目录的习惯，以了解全文性质、内容和规模;第二，要掌握阅读全文章节标题及段落首句和尾句的方法;第三，要学会浏览全文、综观大意地阅读。一个学生在同样的时限内，能够用高于他人的速度阅读同样的内容，那么他一生的阅读量就会大得多。这样，学生的阅读能力才会得以提升。

四、运用多媒体辅助教学手段

在语文课程改革中，多媒体的辅助功能正成为语文课程教学的有机组成部分，它能创设情境，激发学习兴趣;能直观呈现，缩短空间距离;还可以渲染气氛，激发情感共鸣。例如在阅读《圆明园的毁灭》拓展延伸时，教师可以设计这样一个情境：阅读完文章后播放“神舟号”升天和宇航员杨利伟顺利返回地面的画面。观看结束后就可以向学生发问：“看了这些画面你有什么想说的吗？”学生受文章和画面的感染，不仅会生出对耻辱历史的愤恨，也会生出对当前国家富强的自豪，并深刻理解到：一个国家的兴衰成败决定着国家的命运，决定着国民的命运，落后就要挨打，就要被瞧不起……

可见，多媒体场景的再现声画并茂、视听结合，充分调动了学生的多种感官参与学习，点燃了他们的民族之情，教师通过对比，有效地引导学生联系文本与现实生活，促进学生对文本理解，悟出了文本的社会意义，从而有效地提高了学生的阅读能力。◆（作者单位：江西省都昌县天宇小学）

□责任编辑：范宏芳