小学语文教学中培养学生生命意识的方法

张怡

人作为拥有高等智慧、高级情感的生物，生命具有丰富的内涵。古往今来，人们尊重、热爱生命，一直在追求探究生命的价值和意义，进而体会生命的伟大与可贵。作为人类灵魂的工程师也是雕塑者来说，教师于平时教学之中，要善于把握和处理教材内容，及时对学生进行生命意识的渗透，引发学生对生命的思考探究，引导他们形成正确的生命态度价值观，唤醒生命意识，并闪耀出个性的光辉。

一、文本交流，唤醒生命意识

在《语文》教材中有关生命教育的内容俯拾皆是，形式也很多样，这些构成了生动丰富的人生画卷。教师要勤于思索，巧用教材中刻画的感人生命瞬间打动学生。通过与文本的交流，展现生命的活力，浸润单纯的心灵，让他们从小养成敬畏、尊重生命，爱惜自己和他人，积极向上、关怀众生的生命意识。

例如苏教版小学二年级《语文》下册《母亲的恩情》一文，围绕面临离别的“游子吟”，抒写了诗人孟郊和母亲之间的浓浓真情。笔者在教学该课前，让学生搜集有关母爱的资料，在课上进行展示。学生回忆妈妈对自己的关爱，诉说自己与妈妈之间的感人事情，笔者则引导他们唱《小背篓》《妈妈的吻》《母亲》等歌曲，课堂进入母爱亲情的热烈气氛中。这时引入新课：“大家想不想知道，对于即将离家远行的游子，母亲是怀着怎样的心情？”学生一起阅读课文，找出体现母爱的句子，试着去理解其中的含意。初步阅读完后讨论交流：“哪些地方最让你感动？”因为在前面有文字的铺垫和解释，学生比较容易读懂，这些朴实的词句拨动了孩子的心弦，唤醒了学生的人生感悟，他们纷纷要求发言。教师适时引导学生注意观察，品味揣摩三次出现慈母的含义，并学以致用，回家后用自己的方式表达对母亲的爱。

人的生命都是父母给予的，尊重生命，首先要尊重爱戴父母，以自己的有所作为报答父母的养育、教导之恩。教师引导学生深入文本，与作者、主人公跨时空“对话”，从而读懂诗中包含的真挚情感，在心灵深处唤醒了他们对生命的关注。

二、情境体验，感悟生命境界

敬畏生命、热爱生命，是生命教育的重要内容，同时不屈不挠，与命运抗争，创造有价值的生命，更是学生需要体验和学习的。语文教学应当与生命感悟相结合，给学生创造真实的情境，让他们深入角色，去体验角色的生命价值和大无畏的拼搏精神，成为自己人生路的借鉴。

苏教版小学五年级《语文》下册《海伦·凯勒》一文，描写了身处失明、失聪中的海伦·凯勒并没有被厄运所吓倒，屈服于命运，而是不折不挠奋勇抗争，终于成就自我，感动世界的真实故事。教学中笔者先让学生通读课文，然后让他们发表看法，说出最让自己感动的地方，想一想小海伦为什么要这么拼命地学习？学生在自读的基础上，进行了深入的思考和探究，他们都被小海伦夜以继日刻苦学习的精神深深折服。为了让学生更深刻体会海伦·凯勒学习的情境，笔者设计了模拟环节，让学生闭上双眼，拿起笔在纸上写字，体验盲人写字的不便与艰辛;塞住耳朵，体验听不到任何声音的茫然和无助;再让同桌互相配合，摸着对方的脸和嘴唇尝试解读他（她）说话的内容。通过这种模拟情节，学生真实地体会到海伦·凯勒学习的艰辛，更被她不向命运低头、坚韧不拔的精神所震撼。

在情境体验中，学生真正认识到，苦难和逆境是人生的财富，能够锻炼人的意志。一个人来到世界上，难免会遇到灾难、不幸，但不应该悲观失望，更不能放弃和损伤生命，而应该珍惜、热爱自己的生命，在困难中磨练自己，在风雨中锻炼翱翔的翅膀，最终迎来生命的彩虹。

三、灵魂启迪，积淀生命关怀

人的生命意识，体现在对生命有明确的自觉认识，不仅针对自己，也包括他人，甚至是地球上和人类共享家园的所有生物。关注生命，更体现为人类对自身的反思以及关爱其他生命的高尚境界。教师在进行教学时，要有意识地利用课文启迪学生心灵，逐渐积淀对生命的广泛关怀。

如苏教版小学《语文》四年级下册《生命桥》一文，讲述的是一个羚羊群感人的故事。在被猎人追击到悬崖，危急时刻老斑羚架起“生命桥”，帮助其他羚羊度过生命危机。通过本课学习，教师要教会学生学会关心他人，关爱生命，感受文本的深刻内涵。在教学这一课时，笔者用急切的语气引导学生读书，关注羚羊的命运。孩子们也紧张地揪着心，积极思考羚羊脱险的办法。为加深学生理解，笔者让两组同学到讲台上，分别扮演老斑羚与年轻斑羚，演示“生命桥”的搭建过程，让学生产生直观的印象。在目睹老斑羚们牺牲自我，让年轻羚羊秩序井然地快速跃过悬崖的场景时，学生流下了感动的泪水，心灵受到了前所未有的震撼与洗礼。

语文的人文性，使得它在深度与广度上占尽优势，能够以情感人，激发学生的思考与想象。教师应让学生接触生活本身，体验感悟生命，从而懂得珍惜、呵护、关爱生命，达到培养人文情怀、语文素养和情感态度的教学目标。◆（作者单位：江苏省扬州市江都区实验小学）

□责任编辑：万永勇