利用初中英语阅读教学培养学生的口语能力

李红梅

(承德市十二中，河北 承德 067000)



利用初中英语阅读教学培养学生的口语能力

李红梅

(承德市十二中，河北 承德 067000)

摘要：外语教学的目标是培养学生在交际中运用语言知识和语言技能的能力，语言技能是语言运用能力的重要组成部分，其中说是语言的表达技能，是语言综合运用能力的一个体现，口语表达能力的培养对学生来说是至关重要的。

关键词：口语教学；教学原则；策略研究；教学方法

口语学习在外语学习中占有重要位置，初中英语教学应该着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力，用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。

1初中英语口语教学原则

根据新课标对口语教学的要求，我认为我们教师在口语教学时可以遵循以下几个原则：

1.1精心选材

充分利用教材进行口语的训练。多数新课标教材都以话题为中心精心设计了口语训练活动，教师应根据学生的实际对教材的内容大胆取舍。

1.2循序渐进

语言技能的培养是一个漫长的过程，只有通过一个个具体的任务完成才能最终达到目标。要根据学生的实际情况设计或选择由浅入深由易到难的说的任务。

1.3突出主体

外语学科的特点主要体现在语言技能的训练上。教师的作用主要是制定计划选择材料组织活动指导方法。尤其是在说的这个语言技能的训练上，应该是以学生为主体的活动，教师应该尽量少占用学生的活动时间。过多地干预学生的活动，会影响课堂教学效果。让学生有足够的时间去讨论，去发言，去表达。

2阅读教学中培养学生口语能力的策略和方法

2.1阅读前的口语活动

2.1.1自主型的Free—talk

Free Talk是英语课前一个常用的教学活动,这个活动的主要教学目的是先对旧知识进行一个复习，然后通过一两个问题引入新课，与此同时，对学生进行听力训练和口语训练。该活动的传统作法是：教师准备问题，教师提问并挑选学生回答。整个活动由老师全程掌控，学生完全处于被动地位。为了能使Free talk更体现“学生自主学习”的特点，教师应将问题准备权交给学生。教师可以将学习内容按单元顺序分给各小组，各组根据所分的单元和最新所学的内容准备问题。问题可以是书上的原话，也可以是自己创编的问话；可以是针对课本内容的问题，也可以是针对生活实际的问题。但不管是什么问题，都要以体现语言在真实情境中的运用为原则。问题的句式要求多样化。

2.1.2文章的背景介绍

每篇阅读都有自己独特的历史文化背景.东西方的风土人情,文化风俗存在很大的差异,外国的历史政治事件的发生,现代新科学新咨询的不同.因此必要的背景介绍可以帮助学生顺利阅读,同时也能够拓宽学生的视野.一般情况下都是由教师自己对文章的背景进行呈现，其实我们也可以尝试让学生自己来这篇文章的主题或者背景进行，这就要求教师提前布置好相应的任务，让学生自己提前查找好相应的背景资料，上课的时候让学生自己用英文进行介绍。

2.1.3文章主题的导入

在教学过程中或者在听课学习过程中我们经常会发现老师们都喜欢讲主题讨论放在读后活动中进行，作为文章主题的深化和升华。其实有些文章的主题也可以在课前进行讨论。尤其是那些学生本身就比较熟悉，比较感兴趣的话题。这样学生有话可说，也会积极的参与。

2.2阅读中的口语活动

2.2.1师生之间的语言交流

一堂英语课的大部分时间是师生之间的语言交流，语言交流可以在教师的引导下让学生用英语来表达自己的思想，这不仅训练了学生的口语，也锻炼了学生的英语思维能力。

2.2.2构造同义句

英语教学的目的不仅在于向学生灌输一定得语言知识，更重要的是培养学生的英语思维能力，这样才能真正的掌握这门语言。用英语进行思维的能力是指用英语进行表达和理解时，没有本族语的介入，没有心译的介入，或者说本族语思考的介入被压缩到了极不明显的程度，自己也感觉不到心译的负担，对英语学习者来说，如果缺乏英语思维能力，就不可能达到流利纯熟、运用自如的境界。

2.3阅读后的口语活动

2.3.1小组讨论或对话。

对给定的题目进行讨论或编简短的对话。学习者在意义协商的过程中会修改不正确的假设，从谈话对象得到相应的反馈，并且这种形式更加自由，能够引导出更多的输出内容。对于对话类课文，教师可以让一些学生到黑板前扮演不同角色进行表演，然后让全体学生分小组扮演角色练习对话，并且要求学生不断变换角色进行练习。对于记叙类课文，包括故事，寓言，童话和人物轶事等，教师可以要求学生自己把它改编成对话，然后再分小组练习对话，最后抽一两个小组到黑板前表演他们所编的对话。此类文章还可以让学生课外编成课本剧，下次在课堂上进行表演。当然，对于基础较差的学生，老师应在学生练习或表演对话之前，对他们的对话进行检查或修改，从而提高他们口语的准确性和说英语的信心。

2.3.2复述课文

复述课文可以训练学生的概括能力和连贯的语言表达能力。对于课本里的阅读材料，教师可以首先放录音让学生听，同时借助图片或投影等教学技术，让学生加深理解，然后要求一两个学生用自己的话简述其主要内容。另外，还可以在完成阅读的其它目标后，让学生自行单独复述课文。当然，在复述中，学生可以借助一些关键词语，帮助学生理清课文的脉络，使学生顺利完成复述任务。

2.3.3辩论

这种活动适合于英语水平中等以上的学习者，因为辩论需要更多的语言输入基础和灵活的语言应用能力。进行辩论之前，学习者要搜集资料，从而得到了更多的语言输入。而辩论过程本身就能使学习者最大限度地输出语言。因为事先准备的比较充分，各方的成员唇枪舌战实力不分上下，涌现出许多非常奇妙的观点和想法。课堂上互动的气氛非常热烈，下课铃声响的时候学生们都意犹未尽。

作者简介：李红梅，英语教育，承德市第十二中学。

中图分类号：G427

文献标志码：A

文章编号：1671-1602(2016)14-0241-01