论情景教学法在英语教学中的运用

王卓蓉

（太原学院 山西 太原 030012）

论情景教学法在英语教学中的运用

王卓蓉

（太原学院 山西 太原 030012）

在教学过程中，学生能否培养学习兴趣并牢固掌握所学的知识，取决于教师所采用的教学方法。教学过程应该是由师生互动共同来完成的，特别是在语言类的教学中。在实际语言教学中，作为一种行之有效的教学方法，情境教学法被广泛运用。本文对情境教学法的含义、其中体现出的师生关系，以及具体的实际应用进行了探讨。

情景教学法；英语教学；实践运用

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

在传统的英语教学过程中，教师通常注重的都是对于词汇以及语法的讲授，多是强调对于书本内容的掌握，往往忽视了英语作为语言交流的功能。任何一种语言只有在交流和使用的过程中，其本质价值才能得到充分体现，因此，在课堂教学中对于学生进行的语言训练通常会脱离他们的实际需要，会让学生们失去学习的兴趣。在教学过程中采用情景教学法，可以改变传统教学模式的弊端，让学生把学和用很好地结合起来，并且可以增强学生学习语言的兴趣，进而提高学习的自主能力，实现学习语言的真正目的。

一、情景教学法概述

情景模拟教学法是源自于法国的一种教学理念。如果要想在课堂中采用情景模拟教学的方法，教师首先就要对主题情景进行确定，学生则要对情景学习中所用的英语语法以及词汇进行课前预习，以便为情景模拟做好充分准备。在情景模拟开始之前，教师要先对情景进行较详细介绍以及示范，之后让那些平时热衷于互动活动的学生参与到情景模拟过程中，这样可以促使整个班级的同学参与这项活动，提高他们的积极性。此外，应该把情景模拟的设计和课堂中需要掌握的知识点联系起来，确保情景模拟教学具有较强的实用性，有关英语教学中听、说、读、写等方面的要求，要充分考虑到知识所具有的系统性特征，进行情景模拟教学的目的就是要让学生在具体的模拟过程中解决实际问题。

对于模拟情景的选择，教师要尽可能选取大多数学生都比较感兴趣的话题或者是生活中常见的情景，以便让学生都能积极地参与到其中，充分发挥他们的主体性，这样会加深他们对于知识的理解程度，从而体现出情景模拟教学法的最大成效。

二、情景教学法基本原则

为了使情境教学更好地发挥上述两种功能，本文提出以下几个重要的使用原则。

（一）意识与无意识统一原则和智力与非智力统一原则

这是实现情境教学的两个基本条件。无意识调节和补充有意识，情感因素调节和补充理智因素。人的这种认知规律要求在教学中既要考虑如何使学生集中思维，培养其刻苦和钻研精神，又要考虑如何调动其情感、兴趣、愿望、动机、无意识潜能等对智力活动的促进作用。教师在鼓励学生要刻苦努力学习时，很可能已经无意识地暗示了学生，你能力不行，所以要努力。这样就无形中增加了他们的畏难情绪。如果我们能意识到这一点，就会把学生视做理智与情感同时活动的个体，就会想方设法地去调动学生身心各方面的潜能。

无意识与意识统一，智力与非智力统一，其实就是一种精神的集中与轻松并存的状态。这时，人的联想在自由驰骋，情绪在随意起伏，感知在暗暗积聚，技能在与时俱增。这正是情境教学要追求的效果。

（二）愉悦轻松体验性原则

该原则根据认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有关而提出。该原则要求教师在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误，这一原则指导下的教学，思维的“过程”同“结果”一样重要，目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。

（三）师生互信互重下的自主性原则

该原则强调两个方面，一是良好的师生关系；二是学生在教育教学中的主体地位。良好的师生关系是情境教学的基本保证。教学本是一种特定情境中的人际交往，情境教学更强调这一点。师生间相互信任和相互尊重，教师对学生真正做到“晓之以理，动之以情”。这意味着教师必须充分了解学生，学生也必须充分了解教师，彼此形成一种默契。而学生在教学中的主体地位决定了

自主性侧重于教师鼓励学生“独立思考”和“自我评价”，培养学生的主动精神和创新精神。这一原则要求教师在情境教学中要从学生的实际出发，使学生在完成学业的同时得到如何做人的体验。它意味着一切教学活动都必须建立在学生积极、主动和快乐的

三、情景教学法在英语教学中体现出不同的师生关系

在传统的英语课堂中，教师通常都是处于中心地位，学生成为了被填充的“容器”，在课堂中，学生们的创造能力以及主观能动性都没有得到发挥。而在情景模拟教学中，学生则处于中心地位，教学要重点强化对学生运用语言交际的能力培养。这种教学法对于教师的能力也有比较高的要求，教师在具备扎实的英语知识基础上，更要有一种跨文化交流的理念。这就是说，对于汉语和英语这两种语言文化中存在的差异之处，教师要有深刻理解，这样在情景模拟教学中才可以及时纠正学生语言使用中的错误问题，避免在跨文化的语言交际中产生误用的现象。尤其是在地缘以及历史文化方面，东西方之间存在着许多不同的地方，因此，要注重这两种语言文化在相互交际过程中所产生的诸种效果。

在进行情景模拟前，教师要对模拟的主题进行确定，还要对其中在信息传递中产生的各种变量进行观察和记录，也就是说要把学生在不同的情景模拟中产生的各种问题记录下来，在模拟结束后，教师要引导学生来思考，启发他们提出自己不同的观点，进而去分析产生的问题并使之得到解决。在情景模拟教学中，教师不但是一个组织者，更是学生的鼓励者和引导者。学生作为模拟教学中的主体，教师可以先让学生进行分组，之后根据主题的设计方案进行各自角色的分配，然后围绕着设定的主题，让学生展开模拟活动，通过全方位的形式并运用多种手段来演练所学的知识点。在模拟活动结束后，教师可以通过引导的方式，组织学生进行自我评价以及相互评价，从而提高教学的效果。在自评和互评中，要引导学生主要关注语言和文化方面所产生的错误，对这些问题要及时改正。情景模拟教学活动是让学生把学到的知识变为实际应用的活动，在这个过程中，学生是主体以及教学过程的最终实现者。

四、英语教学中情景教学法的具体应用

在具体的教学实践过程中，情景教学法一般分成四个步骤来进行，首先是情景导入，接下来是情景认知，然后是情景巩固，最后是情景运用和反馈。在英语的教学过程中，应用文的写作通常都是学生比较难掌握的一部分，本文按照情景教学法的四个步骤，以邀请信的讲解为例来看其具体的运用。

首先是情景导入。教师可以通过多媒体等辅助手段来创设出情景，吸引学生的注意力并激发他们学习的兴趣。在导入过程中，可以先播放美剧《Gossip Girl》里的两小片段，一个是说Serena收到了好朋友Blair的邀请函，另一个是说Georgina没有收到邀请函，前去参加宴会遭到了他人的驱赶。通过这个情景可以使学生初步对于邀请函具有一个感性的认知，另一方面也可以使学生认识到邀请函的重要性。

其次是情景认知。教师可以利用幻灯片来展示适用于不同场合的邀请函，并向学生提出一些问题。例如，问题一：Why do these people write invitation letters? 问题二：Do these invitation letters have similarities? 问题三：And if do，could you name some of them? Could you find some differences among these letters?……通过提出这些问题，使学生了解到人们写邀请函的原因和各种邀请信的写作特点。教师再给学生讲解这些邀请信写作的格式，以及其中所涉及到的重要句型和词汇，并通过幻灯片把这些内容展示出来，让学生通过自己的理解去深入掌握这些知识点。

再次是情景巩固。通过前面的两个步骤，学生对于新的知识会有一个较为深入的理解，教师在这个阶段中可以结合教材上的一些案例，让学生来对这些案例进行讨论，然后引导并鼓励学生发表自己的观点和看法。

最后是情景运用及反馈。教师可以创设出一个情景，比如ABC集团准备于2014年12月10日晚八点举办庆祝公司成立30周年的宴会，你作为该集团的营销经理，将要邀请客户Mr. Smith来参加晚宴,可以携带伙伴来参加。教师让学生按照提示以及所创设的情景在20分钟内写出这封邀请函，并让两个学生在黑板上演示，然后根据他们所写出的邀请函，让其他学生来一同讨论其中的优点和缺点。通过这样的方式，教师一方面可以对学生实际运用语言的能力进行了解和检查，另一方面也可以激发学生学习的兴趣，让他们对情景进行更深入思考以及补充。

五、结语

情景模拟教学法以其巨大的成效已被广泛运用到各种教学过程中。在英语教学中采用情景教学法，就是要通过创设出真实的语言环境或者情景，在充分发挥学生主观能动性的基础上，使学生自主学习，从之前的被动学习变为主动学习，从而实现教学成效的一种教学方法。在英语教学中引入该种方法，可以最大程度地提高学生学习的兴趣，并充分发挥学生的积极性和创造性，让他们把所学到的英语知识灵活运用到具体的实践生活中，提高他们的语言运用能力，使他们实现学习语言的真正目的。

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G424.1

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1007-0125(2016)12-0205-02

王卓蓉（1981-），女，任职山西省太原学院外语系。