优化课堂教学评价 激发学生阅读热情

赵成刚

【摘  要】阅读教学应当在一种平等交往、积极互动的氛围中，共同发出自己对文本中的人、事、物进行评价的声音，共同发出对同伴学习行为或结果进行评价的声音，个个畅所欲言，各抒己见。

【关键词】小学语文  阅读教学  评价  策略

【中图分类号】G623.2         【文献标识码】A    【文章编号】1671-1270（2015）03-0138-01

阅读教学不是“灌输”与“被灌输”的过程，它应当在一种平等交往、积极互动的氛围中，共同发出自己对文本中的人、事、物进行评价的声音，共同发出对同伴学习行为或结果进行评价的声音，个个畅所欲言，各抒己见。为此，教师要努力优化教学评价，使课堂充满勃勃生机。

一、通过富有亲和力的评价，沟通师生情感

语言是思维活动的载体，语文课堂上教师应创设一个自由宽松的表达与交流的氛围，让每一位学生都产生想说、爱说的积极心理，并通过长期的训练，使他们能说会道，说得到位、说得精彩。

课堂上，教师的责任不仅仅是传道、授业、解惑，更应当激发学生的学习热情，保持学生的学习动力。为此，教师要格外尊重与呵护学生，以赏识的眼光看待学生的思维成果，以富有亲和力和满怀期待的语言来评价学生的学习行为，借此沟通师生情感。好的评价不是苍白无力的，而应是“有情”的，它彰显出的是“尊重”、“激励”、“等待”、“欣赏”的教学理念，能够有力地促使师生评价、生生评价有序、有效地推进，唤醒学生理解与表达的潜能，使之能够全身心地、乐此不疲地沉浸于文本的字里行间，感受着文本丰富的内涵，领略着文本表达手法与谋篇布局之美。

当学生对课文的理解出现偏颇时，教师要以宽容的态度来对待，耐心地、循循善诱地予以引导，静静地等待“花开的声音”;如果急于求成、粗暴干涉，就会给学生带来心理压力，打消其读书热情，疏远师生心理距离，让学生形成“金口难开”的心理定势。一旦陷入这种局面，发展语言能力将无从谈起。比如，教学《记金华的双龙洞》一文时，笔者要求学生结合文本内容以一名导游的口吻介绍给“游客”内洞，之后笔者对一位同学给予了这样评价：“你真的可以成为一名出色的导游，你的介绍了融入了自己的想象，很棒！”相信学生听了这样的评价，其主动学习的意识肯一定会被唤醒，进而表现出对阅读的极大热情，迸发出引人注目的思维火花。

二、改变“一言堂”局面，指导学生积极参与

传统阅读教学中，教师垄断着评价“大权”，一切都由教师说了算，学生只有“洗耳恭听”、“惟命是从”，或“金口难开”，保持沉默。这种教学行为剥夺了学生主动学习与交流的机会，导致学生失去了思考与分辩的空间，缺失了思维的碰撞与观点的交融，使语文课堂失去了生机与活力，泯灭了学生创新思维的火花。久而久之，学生的大脑会被禁锢，思维逐渐僵化，他们会从心理上与言行中习惯于老师的“一言堂”。其实，学生阅读活动应该是一个潜心揣摩、用心思考，进而获取阅读体验，享受发现与交流快乐的过程。

新课程理念告诉我们，评价应是师生在教学活动中共同享有的权利，教师应摒弃“一言堂”式的主宰行为，将学生的自主表达权还给学生，借此培养学生自我评价和相互评价的习惯，引导学生学会自我解剖与接纳他人的意见或建议，进而促进自己语文能力与合作学习能力的不断发展。比如，苏教版三年级下册《赶海》一文，其中第三自然段具体描写了人们赶海时的情景，语言生动活泼、浅显易懂。教学此文时，笔者组织学生开展了一场绘声绘色的朗读比赛。笔者利用学生的好胜心理，让各组推荐代表进行展示。比赛之前要求每位同学都进行认真地练读，先在小组内展示。在充分准备之后，朗读竞赛活动开始，学生个个信心满满、跃跃欲试。他们都读得较为投入，读得眉飞色舞、有滋有味。之后，学生对朗读的评价也是相当到位的：“咦”字读得真好，读出了惊讶的感觉;“哦”字读出了恍然大悟的样子。“读‘只一捏，这大虾就成了我的俘虏时，特别神气，表现了“我”捉住大虾时的得意心情。”……更妙的是学生针对朗读“嘿！一只小螃蟹被我抓住了”一句所作的评价，还产生了思想的碰撞——大多数同学认为：“嘿”字应该读第四声，这样才能表达小作者当时无比高兴的心情;当然，也有一同学持有自己的观点，认为该读第一声，因为句子里面还包含了“惊喜”的成分，笔者高兴地予以肯定，并鼓励学生要有与众不同的阅读感受。

事实证明，教师引领学生以评促读。在“评价”这支指挥棒的指挥下，学生参与读书的积极性越来越高，体验就会更加真切，收获就会更加丰富。

三、教给学生评价的艺术，让学生学会评价与接纳

关于学生评价，教师要还对学生进行技巧方面的指导，让他们做一名文明的“小评委”。在引导学生进行“评读”的活动中，教师要引导学生带着欣赏的眼光来评价同学的朗读，可以先说优点、闪光点，再提意见或建议。要讲究“评”的艺术，让同伴听过之后能心悦诚服地接受;而被评者也摆正心态，学会接纳。比如，执教二年级的《狐假虎威》一文时，笔者指导学生进行朗读训练。要求学生分角色朗读，读好人物的对话。同时要求大家都来当一个文明的小评委，对每一组参与朗读的学生进行评价。

笔者有时还将评价的主动权交给你自己，由学生自己来选择评价者。笔者告诉学生评价自己同伴的时候，不要用“他

（她）而要用“你”，这样好像面对面地交流，会让对方感到亲切。比如在《狐假虎威》的教学中，一位同学这样评价自己的同伴：“你读得很流畅，声音也很响亮，只是没有狐狸得意的心理读出来”时，而此时笔者则以商量的口吻询问被评价者：“你同意他的评价吗？”该生点了点头，表示能够接受。所以，教师要将评价渗透于各个教学环节之中，做好有效的指导与示范，激发学生阅读与交流的热情。