初中数学教师职业认同对专业发展影响研究

□涂 超，虞秀云

初中数学教师职业认同对专业发展影响研究

□涂 超，虞秀云

( 江西师范大学 数学与信息科学学院，江西 南昌 330022)摘要：教师作为教师专业发展中的主体，对自我专业发展的需求和意识是其专业发展的内在动力，并且，这种需求和意识深受教师职业认同的影响。文章主要运用问卷调查分析,得出初中数学教师的职业认同水平与专业发展状况成正比例相关，且各自的组成要素都呈现出性别、职务、所在地等方面的差异。提高初中数学教师专业发展需要切实加强组织初中数学教师培训工作，积极发展网络交流平台，应给予初中数学教师和师范生更多实践的平台，促进同行之间的交流与合作。

初中数学教师；职业认同；专业发展

一、问题的提出

20世纪80年代以来，教师的专业发展问题已逐渐成为世界各国教育研究共同关注的课题。 从宏观层面讲，教师的专业发展状况对于促进国家教育改革的深化、整体教育质量的提高等都具有重要的理论和实践意义，这主要是通过教师专业发展的优化带动教师教育质量的提升得以实现的。从教师个人层面而言，教师的专业发展归根到底是教师自我实现的价值追求。教师依据个人的专业成长经历，在追求社会、学校等大环境与“自我”小环境的磨合过程中，对其身份与角色的定位、教育价值取向的选择、专业价值的合理辨识等不断进行生成建构，从而实现自身的专业发展。既然教师在追求专业发展的道路上要努力寻求自我的突破，那就必然离不开教师对自我的反省和理解。

教师职业认同着重于教师专业发展的主体性研究，其核心就是教师对自我存在与自身职业的反思性理解，而意识以主观形式为表象，指导着人的实践， 因此它是教师专业发展的内在动力。教师的自我专业发展意识和专业发展行为的数量都与教师职业认同程度的高低密切相关。教师对自身职业的认同度高，就意味着教师在工作中的情感体验是积极的，意味着教师的职业意志是比较坚定的，意味着教师将会在自我的专业发展中努力寻求自我价值的实现，从而能够自觉地、主动地去参与那些能够提升自我素养、专业素养的教学任务或教研活动等。

但是，目前我国对于教师职业认同和教师专业发展两者关系的研究比较少见，尤其是以某一特定学科教师群体为研究对象的调查研究几乎没有。针对此现状，笔者以江西省南昌市的部分初中数学教师为调查对象，调查了他们的职业认同和专业发展状况以及两者之间的辩证关系。

二、研究对象与方法

为保证研究对象的综合性，笔者主要是通过问卷调查法进行研究，选取的初中数学教师来自于教育培训、教研活动和学校教学等不同的渠道，参与调查人员共95名。他们的基本情况，如性别、年龄、教龄和职务等大体呈均衡分布态势。(如表1所示)

项目类别人数百分比性别男4850．5%女4749．5%年龄30岁以下3132．6%31-40岁4042．1%41岁及以上2425．3%教龄5年及以下2425．3%6-10年2122．1%11-15年1920．0%16-20年1313．7%21-25年1313．7%26年及以上1155．2%职称中教三级66．4%中教二级3536．8%中教一级3334．7%中教高级2122．1%职务普通任课教师4143．2%班主任4446．3%年级组长44．2%中层领导及以上66．3%月工资水平1000元以下22．1%1001-1500元00．0%1501-2000元2324．2%2001-2500元3941．1%2501-3000元2425．3%3001元以上77．3%学校所在地城市5052．6%乡镇4547．4%

(一)问卷设计

调查问卷的设计主要分为三个部分：第一部分为教师基本情况，共7题，包括性别、年龄、教龄、职称、职务、月工资水平和学校所在地。第二部分为“教师职业认同情况”，共20题，其各项目的设计主要是根据魏淑华博士的《教师职业认同量表》 进行适当改编，经过检验，具有较高的信度和效度，符合心理测量学的要求。主要从教师职业价值观、角色价值观、职业归属感和要求行为倾向四个维度进行考察。第三部分为“教师专业发展情况”，共21题，在其各项目的设计过程中，主要是借鉴国内外相关的一些研究方法与成果，从教师专业发展认识、专业发展行为数量、专业能力和专业情感四个维度进行考察，经由专家审核后确定下来。其中，第19、20题为不定项选择题，第21题为论述题“您对促进初中数学教师专业发展有哪些看法和建议？”

在上述问卷部分题目的得分处理方面，“教师职业认同情况”的所有题目和“教师专业发展情况”的第1～18题均采用里克特五等级法，每道题的选项从“非常符合”到“非常不符合”依次记为5～1分，分数越高，表明教师职业认同程度越高或是教师的专业发展行为越多。

(二)问卷的信度与效度分析

问卷中的第二部分“教师职业认同情况”和第三部分“教师专业发展情况”的信度考察均采用同质性信度及分半信度检验，选用SPSS17.0进行数据处理。同质性信度使用内部一致性系数(Cronbach's Alpha系数)表示，分半信度即用Spearman-Brown分半系数表示。对这两部分量表进行可靠性分析，得出初中数学“教师职业认同情况”量表和初中数学“教师专业发展情况”量表各因子的Cronbach's Alpha系数在0.756-0.879之间，说明本量表具有良好的同质性信度和分半信度。

在本研究中该效度的测定方法选用的是专家判断法，由10位教育心理学和数学教育学专业的教授、副教授对“教师职业认同情况”和 “教师专业发展情况”两个量表的总体项目划分和成分细化、语句表述等进行评定，并得到了一致的认可。因此，可以认为这两部分的量表均具有较好的内容效度。

(三)问卷发放

此次问卷调查共发出问卷101份，回收101份，有效问卷95份。回收率为100%，有效率为94.1%。

三、研究结果与分析

(一)初中数学教师职业认同与专业发展情况总体水平

项目职业价值观角色价值观职业归属感要求行为倾向职业认同均值4．32424．19373．66534．65894．2105标准差0．515450．582330．671890．371170．42363

表2.1 初中数学教师职业认同及其各因素总体水平

表2.2 初中数学教师专业发展情况及其各因素总体水平

首先，从表2.1可以看出，初中数学教师职业认同水平较高，这与国内外研究者的相关研究结果基本相符。我国研究者魏淑华博士对1676名中小学教师的职业认同水平的研究调查和国外研究者Beijaard.D对30名的教师的职业认同的研究都得出类似的结论 。而对教师职业认同各因素的总体水平分析可知，初中数学教师的要求行为倾向得分最高，接下来依次为职业价值观和角色价值观，而职业归属感得分最低。这说明教师们具有良好的自觉性，能够自发地履行好本职工作任务，主动性地付出。但是，教师对自身所从事的教学工作并不十分满意，很少为此感到自豪，甚至有时还会觉得不太受人尊重。综合初中数学教师职业认同及其各因素总体水平分析可知，教师尽管会认为本职业对人类社会是具有重要意义的，在工作中也会尽心尽力地去履行好本职任务，但对自己现在所从事的教育教学工作较难获得与本职业紧密相连、荣辱与共的积极情感体验。而对于此种情况的出现，势必会影响教师的专业发展状况。

其次，由表2.2可知，初中数学教师的专业发展状况良好。在初中数学教师专业发展状况各因素中，专业发展意识得分最高，接下来依次是专业能力和专业情感，得分最低的是专业行为。对此，笔者重新整理和分析了教师专业发展状况各项目语句的得分情况，并将调查问卷中第19题、第20题，以及第21题中关于“您对促进初中数学教师专业发展有哪些看法和建议”的论述做了统计分析，发现初中数学教师的确有较强的专业发展意识，期望通过多种途径(如专业进修、教研活动、同行交流等)实现自身的专业发展与进步，但在这其中却有不少困难(如时间限制、经济限制等)阻碍了他们前进的脚步，这在不同程度上影响了他们的专业能力、专业情感和专业发展行为。

(二)初中数学教师职业认同与专业发展情况相关性分析

根据问卷调查所得数据进行初中数学教师职业认同与专业发展状况及其各因素进行相关性分析，得到如表3.1和表3.2所示的结果。

由表3.1和表3.2的相关性分析可知，初中数学教师专业发展状况与职业认同及其各因素均存在着显著相关性，这与我们的研究假设是一致的。教师的职业认同水平越高，则越容易在工作中获得积极向上的情感体验，越容易形成较坚定的职业意志，并有较高的自我专业发展意识，会主动地寻求各种途径去促进自我的专业发展，实现自我价值。教师的职业认同是教师专业发展的内在动力，无论是在专业意识、专业情感、专业能力还是专业行为方面，都将起到巨大的推动作用。下面我们通过几个例子具体说明初中数学教师职业认同与专业发展状况的相关性。

专业发展认识专业发展行为专业能力专业情感专业发展状况Pearson相关性0．689∗∗0．486∗∗0．404∗∗0．608∗∗0．630∗∗显著性(双侧)0．0000．0000．0000．0000．000N9595959595

表3.1 初中数学教师职业认同与专业发展及其各因素相关性分析

表3.2 初中数学教师专业发展与职业认同及其各因素相关性分析

1.不同地区的初中数学教师

对调查问卷中不同所在地的初中数学教师的职业认同和专业发展情况进行独立样本t检验发现：城市中教师的职业认同水平和专业发展情况均高于乡镇中教师的职业认同水平(见表4)。对比城市与乡镇，无论是在教育资源的占有、基础设施的装备方面，还是从师资力量的厚薄、教育政策的倾斜考虑，城市地区都优于乡镇地区，这在一定的程度上会影响初中数学教师的职业认同，使得两地区教师的职业认同水平有所不同，从而对其专业发展产生较大的影响作用。

1为城市；2为乡镇N均值标准差均值的标准误职业认同1494．2480．35369．050532464．1707．48815．07197专业发展状况1493．9890．48664．069522463．8409．60557．08929

表4 初中数学教师职业认同与专业发展状况的所在地差异

2.不同教龄的初中数学教师

对调查问卷中不同教龄的初中数学教师专业发展情况及其各因素分别进行单因素方差分析，得出：不同教龄的初中数学教师专业发展及其各因素均存在着非常显著的差异性，事后进行LSD多重比较发现，工作5年及以下和6—10年的教师的专业发展情况差异性非常显著(见表5.1)。根据前述的初中数学教师职业认同与教师专业发展情况的相关性探究，笔者进一步分析了工作5年及以下和6—10年的教师职业认同水平和专业发展情况(见表5.2)。从表5.2中可以看出，工作6—10年的初中数学教师职业认同和专业发展情况均值都高于工作5年及以下的教师，由此可见初中数学教师职业认同水平的提高对于其专业发展情况是能够起到一定的积极促进作用的。

平方和df均方F显著性专业发展状况组间4．97250．9943．7790．004组内23．418890．263总数28．39094

表5.1

表5.2

四、对策与建议

在文章第三部分“研究结果与分析”中可以看出，初中数学教师通过教学观察与交流和教学反思来提高自己专业水平的人数百分比最多，而这两种方式也是教师日常教学工作中最普遍也最易实施的方式。有学者研究发现，在农村，“自身的教学经验与教学反思”是初中农村教师发展MPCK的两个主要来源之一 。另外，教师通过专业培训进修和专家讲座、研讨会的形式提高专业水平的人数约占调查人数的百分之六十多，较低于教师的教学观察和教学反思。我们将这一数据和第19题进行组合分析可知，大部分初中数学教师认为专业培训效果不理想和个人时间有限是教师参与专业发展活动所面临的最主要的两个影响因素。从第21题的论述回答中，我们也不难看出初中数学教师迫切地期望教师专业培训能够更具有专业性、有效性和长期性，这样才能切实地促进教师的个人专业成长。因此，教师培训的实际效用究竟能发挥多少在很大程度上影响着教师的专业发展。综合前述分析，笔者认为，提高初中数学教师专业发展可以从以下几个方面着手努力。

其一，切实加强初中数学教师培训工作，提高教师职业认同感，并且培训项目应具有更强的专业性、有效性和长期性，以促进教师的个人专业成长。初中数学教师职业认同的提升对其专业发展及其各因素均有着积极的促进作用，而提高教师职业认同，关键靠教师自身，教师应自觉不断完善自我认识和自身素质。 但是，也有学者研究发现，“初中数学教师认可数学教学观念的程度，要高于教学行为的落实程度 ”，这说明认可并不代表能够顺利实施。因此教师的培训工作应该以提高教师认识为基点，并通过多种途径切实可行地去帮助教师实践自己的教学理念，促进教师自身的专业发展。比如为使得培训更具针对性和实践操作性，培训内容可以以解决课堂教学中的实际问题为着力点，探索基于课堂教学改进的教师专业发展规律；为促进中学数学教师教学知识结构的完善，促进中学数学教师的专业发展，在培训中有必要加强数学史的教学 ；为缓解农村教师参加教师培训难的问题，可以增加“送培到县”、“送教下乡”等培训形式等。

其二，积极发展网络交流平台，在办公室、学校，甚至家里都可以从网络学习、软件应用、资源共享等方面促进初中数学教师的自我学习与专业发展。可以构架网络教师工作坊，每个工作坊由一名大学教师，一名教研员，一名一线教师组建专家团队，每个工作坊培训若干名教师，组成教师专业发展共同体。通过这种研修平台，可以让更多的教师通过自主学习和合作交流来提高专业素养，增强职业认同，促进专业发展。还有，农村与城市、发达地区与不发达地区、施行不同地方政策的学校教育等，都可以相互借鉴好的经验，同时逐渐消除阻碍初中数学教师专业发展的一些消极因素和不利影响。

其三，应给予初中数学教师和师范生更多实践的平台。实践是检验一切的真理。理论上的漏洞或是思想上的瑕疵很多时候必须通过实践才能够获得解决和完善的。数学教师的专业发展，是认识、探究、体验交往的实践过程，是数学教师专业情意结构不断完善、数学观念不断发展的过程，通过加强诸如顶岗实习等实践性教学，可以促进教师的专业发展 。

其四，在举行优秀教师的公开课展示与研讨、教学观摩、教学比赛等教研活动的同时，适当宽松教师课余时间和提供教师更多的便利条件，促进同行之间的交流与合作，以老带新，提高教师专业发展效率。教师作为专业发展的主体，其职业认同与生活中的很多事情是息息相关的，只有让教师明白他们可以在工作中有更多的自主权和获得更多的积极情感体验，才能促使他们形成更坚固的专业发展意识和教育理念。

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The Study of Junior Middle School Mathematics Teachers' Occupation Identity Affects on Their Professional Development

Tu Chao, Yu Xiuyun

(College of Mathematics and Information Science, Jiangxi Normal University, Nanchang, Jiangxi, 330022)

As the main body of teachers' professional development, teachers' professional development needs and consciousness are the inner power of professional development. In addition, the needs and consciousness struggle with teachers' occupation identity. By using the questionnaire survey, the article surveyed 95 junior middle school mathematics teachers' occupation identity and professional development in Nanchang City, Jiangxi Province. The results showed that junior middle school mathematics teachers' occupation identity is in proportion to professional development, and their elements have differences on gender, position and location. The article further gives countermeasures and suggestions on promote junior middle school mathematics teachers' professional development.

junior middle school mathematics teachers; occupation identity; professional development

2015—10—21

江西省教育科学“十二五”规划2014年度一般课题“中学数学教师职业认同对专业发展的影响研究”(14YB019)的阶段性成果

涂 超(1989—)，男，江西南昌人，江西师范大学数学与信息科学学院，在读教育硕士； 虞秀云(1972—)，女，江西鄱阳人，江西师范大学数学与信息科学学院，副教授。

G650

A

1008—8350(2016)01—0023—05