浅谈构建“学习共同体”在体育教学中的重要作用

闫桂玲，杜兴彬，王庆安

(山东华宇工学院，山东 德州 253000)



浅谈构建“学习共同体”在体育教学中的重要作用

闫桂玲，杜兴彬，王庆安

(山东华宇工学院，山东 德州 253000)

体育教学是一门以身体练习为主要手段，以增进学生身心健康为主要目的课程，它不仅与运动场地、活动器材密切相关,而且要求教学方法要讲究多样化和创新性，提倡师生之间、学生之间的多边互助活动，提高学生自学、自练能力等。长期以来多数职业院校实行大班额教学，在这一模式下,学生的个性得不到充分发展，教学的有效性很难以提高，这种授课制严重制约学校体育课程改革的实施，对体育教学带来了严重的弊端,使体育教学难以实现预设的教学目的与任务。

体育教学；学习共同体；团结协作

1 学习共同体的概念

随着社会的不断进步，教育的不断发展，“学习共同体”不再是一个新的名词，越来越多的院校，包括职业院校都在教育教学的活动中构建自己学科的学习共同体。体育学习共同体指由体育教师和学生组成的学习团体，以学习和运动锻炼为主，通过体育教师的指引，制定并完成一定的学习和运动健身的目标，促进全体学生身心的全面发展。在体育教学的学习过程中，老师与老师之间，学生与学生之间，老师与学生之间互帮互助，相互交流，相互尊重，并注重个体差异的发展，在交流学习中，形成相互信任，相互影响的人际关系。随着体育在人们日常生活中的地位越来越高，越来越受到重视，在体育中构建学习共同体越来越有必要。

2 学校体育课的现状

根据每年国家体质测试上报数据分析，学生的身体素质各项指标呈下降趋势，而且时不时的会有学生，体育运动过程中发生晕厥、猝死的消息。据了解各学校安排体育课很少，且在体育课上学生们的积极性也不高，一味的听从老师的口令，学生被动的进行体育练习，缺乏主动锻炼运动意识；而且各类学校体育教师比较缺乏，老师的授课项目比较单一，授课方式缺乏新意与创新，很难吸引学生，从而课堂上放羊的现象严重；另外，学校体育设施少，很难满足学生的锻炼需求，甚至很多学校除了上课时间外，有些场地、场馆不进行开放，导致经常进行体育锻炼的学生太少，学生没有养成体育锻炼的习惯。为此，我们可以通过在体育教学中组建学习共同体来改善体育课的教学效果，加强师生、同学间的沟通与交流，提高学生整体的身体素质。

3 体育教学学习共同体的构建应具备的条件

(1)注重教、学活动的有机结合。众所周知，一个优秀的体育教学活动，要求老师可以较好地处理自己与学生、课本、教学内容、教学途径及方法之间的联系，尤其是创新教学方法的应用上，可以更好地与学生的实际需求相结合。

(2)尊重个体差异。共同体每个成员身上都有自己的优点与长处，俗语说：“三人行必有我师”，平等对待每一个人，尊重个体差异，在课上给每个成员提供均等的展示自己的机会，让每个人都能感受到尊重感和存在感，通过被重视尽可能的发挥自己的潜能，为他人提供帮助。

(3)成员间互相信任，互帮互助。要让每一个成员懂得团结的力量是巨大的，在长期共同的交流学习中，成员间相互信任，互帮互助，敢于在同伴面前展示自己，甚至是自己的缺点，而同伴发现自己的缺点后，会根据错误的根源进行纠正，通过团结协作达到共同体成员的共同进步。

4 学习共同体的构建对体育学习的重要意义

(1)体育学习共同体的构建有利于加深师生、同学间的沟通与交流。教师与学生之间多沟通、了解，可以及时掌握学生的学习情况，有利于下一步教学活动的设计。同学间可以相互信任，互相讨论上课所学的技术动作，通过模仿、徒手练习、纠正错误动作等环节，加深动作的记忆与练习，以此提高学生的技战术水平。

(2)体育学习共同体的构建可以让学生在课外体育活动中认识更多的同学，在一起锻炼的过程中发现自己技术或动作的问题，并能够及时的带到体育课堂上与老师、同学一起探讨、交流，得到正确的技术概念和动作方法，避免了错误动作的形成。

(3)体育学习共同体的构建可以让学生走下网络，走出宿舍，走向操场，让他们真正的站在阳光下运动起来，让他们自己有意识的去参与到体育锻炼中，养成主动去参与到体育锻炼的意识与习惯，为养成经常体育锻炼提供了可能。

5 构建体育教学学习共同体的保障措施

(1)在整个学校的层面上，体育教学学习共同体也需要校领导、其他教师、管理人员和体育教师一起参与。校领导要尽力与每一位成员沟通，鼓励教师之间的交流、合作，同时学校要为共同体开展活动提供物力、人力以及政策的支持，对学习共同体提供强有力的保障。

(2)共同体成员运用各种体育运动的专业知识，通过教学观摩、观看运动竞赛录像、共同备课和研讨等学习活动来解决问题。另外，共同体为每位体育教师制订专业发展计划与教研活动计划，使教师的学习围绕着统一的主题展开，重视体育教师在原有知识基础上积累新的学习经验，并鼓励体育教师在专业万面不断寻求新的突破，如学习新的、时尚的专业运动技能等，从而提高可持续进行专业学习的能力。

(3)给学生创造条件，实行民主、开放式的教学，体现“健康第一”的思想和以人为本的教育理念。重视学生的主体地位，为学生营造和谐、自由的学习氛围，鼓励同学间的沟通与交流，提倡互帮互助，努力让学生真正成为学习的主体，引导学生积极参与教学活动，参与管理和评价。可根据班级实际情况进行分组，实行分组教学，促进班级学生的整体水平。

[1] 舒云久，郑业刚.高校体育教学学习共同体的构建[J].四川体育科学,2009.

[2] 薛焕玉.对学习共同体理论与实践的初探[J].中国地质大学学报(社会科学版).2007(1).

[3] 郎勇春等.大学体育学习共同体的构建[J].内蒙古体育科技(季刊).2016.

[4] 王黎明;基础学校建立学习共同体的研究[D].华东师范大学,2004年

闫桂玲(1985.1-)，女，山东淄博人，山东华宇工学院讲师，本科，研究方向：体育教学与训练。 杜兴彬(1979.3-)，男，山东德州人，山东华宇工学院讲师，本科，研究方向：体育教学与训练。 王庆安(1990.6-)，男，山东泰安人，山东华宇工学院助教，研究生，研究方向：体育教学与训练。

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1671-1602(2016)20-0160-01