基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”的教学模式设计研究

黄敏

【摘 要】由于“翻转课堂”能够为学习者创造一种新型的学习方式，更加有利于学习者自学能力的提高，因此“翻转课堂”深受广大师生的喜爱。本文首先指出了在当今这个泛在网络时代，研究基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”教学模式的必要性，然后简单分析了本研究课题的相关核心概念，紧接着指出了“翻转课堂”教学模式的设计基础，最后给出了“翻转课堂”教学流程设计方法。

【关键词】大学英语；泛在网络；泛在学习资源共享平台；翻转课堂

0 引言

英语教学作为大学教育的重要组成部分，其教学方法和教学模式的研究一直都是大学英语教学发展的重中之重。为了进一步提升大学英语的教学质量，大学英语教师一直不断地对大学英语教学方法进行创新和变革。“翻转课堂”作为一种创新的、颠覆了传统的教学模式，已经成为未来的发展趋势。“翻转课堂”不同于传统教学的课上老师教、课下同学巩固和复习，它要求课下学生通过观看视频等方法来学习新内容，课上老师为学生答疑，协助学生巩固和复习，这种教学模式能够极大的发挥学生在学习过程中的主体性，因此广受大家的喜爱[1]。

随着互联网时代的到来，人们可以通过互联网下载学习相关内容，这为“翻转课堂”中学生课下学习阶段提供了新的学习资源平台，因此如何建设好基于泛在学习资源的共享平台，成为“翻转课堂”教学模式发展的重中之重。

1 核心概念分析

1.1 泛在网络

泛在网络中的“泛在”指的是网络的时域性，即人们可以随时随地连接网络。随着目前手机等移动终端设备的技术发展，目前无论任何人都能通过合适的移动终端连接网络，从而获取所需信息。泛在网络为师生提供了一种无时无刻无处不在的学习技术支持[2]。

1.2 泛在学习资源共享平台

泛在学习资源共享平台，是指基于泛在网络的一种能够共享的学习资源平台。这些学习资源包括：课程的学习、记录、评价，知识资源本体，资源推荐，学习方法等等。在这样的一个学习资源共享平台上，同学们不仅可以搜索需要学习的知识，还能够通过学习评价等内容进行检测，最后还可以借助于相关推荐更好的理解相关内容。学习资源共享平台还应该支持学生上传相关学习资料，存进学生之间的交流学习；另外同学们可以通过学习资源共享平台上的学习记录能够及时找到自己之前的学习进度；学习工具可以给学生们提供学习相关知识时需要用到的相关工具，例如英语词典、汉语词典等。该平台必须实现学生无论何时何地通过合适的终端都能够使用。

1.3 “翻转课堂”

图1 翻转课堂概念图

“翻转课堂”教学模式是对传统教学模式的颠覆，传统教学模式要求学生“课上学习、课下讨论”，而“翻转课堂”恰恰相反，它要求学生在课下时间，通过观看视频或听音频等方法学习相关知识，课堂上由老师协助学生进行知识的复习和巩固。这种教学模式的一大优点就是学生可以利用碎片化的时间，根据自己的需要选择不同的情景进行学习。

“翻转课堂”能够保证学生在学习中的主体性，促进师生、生生之间的交流，同时也为学生提供了一种更加快捷简便的复习检测方法。“翻转课堂”教学模式的整体结构如图1。

2 大学英语“翻转课堂”教学模式设计基础

2.1 大学英语“翻转课堂”教学模式设计的技术保障和资源支持

大学英语“翻转课堂”教学模式设计的技术保障是目前飞速发展的移动终端设备技术，目前随着手机APP的迅速兴起，为大学英语“翻转课堂”教学模式的发展提供了技术上的可能性[3]，再加上微博、微信的迅速普及，人们可以随时随地通过手机等移动终端设备快速了解当前社会的热点问题，微时代的到来，为建设基于泛在学习资源的共享平台提供了可能。而泛在网络的发展，更为学习者提供了一种可以随时随地进行学习的环境。基于泛在学习资源共享平台的建设，能够为大学英语“翻转课堂”提供丰富的学习资源。学生通过这个平台不仅能够随时随地学习新知识，还能够及时检测自己的学习效果[4]。同时此平台上的学习资源方便教师实时进化和更新，而传统课本更新换代不仅需要的时间长，过程也会更加繁琐复杂。所有以上这些优势，都为大学英语“翻转课堂”教学模式设计提供了一种技术保障和资源支持。

2.2 大学英语“翻转课堂”结构图

上面已经讲过，“翻转课堂”教学模式是对传统教学模式的颠覆，所以“翻转课堂”的构建必须不同于传统教学模式。基于泛在学习资源共享平台的“翻转课堂”教学模式结构如图2。

图2 大学英语翻转课堂结构图

3 大学英语“翻转课堂”教学流程设计

教学流程设计是基于泛在学习资源共享平台的“翻转课堂”教学模式设计中最重要的设计内容之一，其基本流程应该满足：学生课前观看视频、学习新知识、及时检测学习效果；学生课中通过老师的协助和答疑做到对所学知识的巩固和复习；课下整体回顾学习过程和学习内容，并通过总结提升自己的学习质量，加深自己的理解。

3.1 课前学习环节的设计

3.1.1 设计与制作大学英语预设性学习资源

泛在学习资源共享平台应该提高包括至少预设性、形成性、关联性和泛化性这四种学习资源。其中预设性学习资源的设计和制作应该以大学英语的教学大纲为基础，本大纲必须满足科学、系统和个性化的要求；在明确了教学内容的范围和深度之后，构建出大学英语的课程体系；最后要对学生的学习能力、英语应用能力和语言知识以及语言文化素养等提出学生必须满足的教学要求。在明确了以上内容之后，对大学英语的预设性学习资源进行设计和制作。这种预设性学习资源可以以视频或音频等多媒体形似呈现给学生。

3.1.2 设计课前练习活动

“翻转课堂”要求学生在课前学习新知识，并能够给学生提供一种快捷简便的复习检测方法，这种检测方法就是指课前的练习活动。老师根据学生学习的相关预设性学习资源，设计出具有针对性的课前练习活动。首先，这种练习活动必须能够满足不同学习程度的学生的学习需求，既不能太难，也不能太简单；其次，练习活动以预设性学习资源为基础，要求学生用所学的英语知识去完成；最后，把这种练习活动上传到学习资源共享平台上，方便每一个学习者能够随时随地使用。

3.1.3 观看课程教学视频

上述两个方面是教师需要完成的，而观看课程教学视频，是需要学生在老师的指导之下完成的。教师可以根据教学进度，不同学生的学习程度，指导学生观看不同的教学视频。学生利用学习资源共享平台，能够随时随地通过观看教学视频来学习新知识新概念。同时同学之间可以借助于校内网、微博、微信、QQ等手段进行学习交流，分享各自的学习体验。学习资源共享平台的学习记录版块可以记录学生的学习进度，方便学生利用碎片化的时间进行学习，同时通过学习评价版块及时的进行检测学习效果，而这些学习进度和学习评价信息将生成“形成性学习资源”，同学们通过对学习资源共享平台上“形成性资源”的查阅，能够及时了解其他同学的学习情况，同时也会方便学生之间的学习交流。教师通过对学习资源共享平台上“形成性资源”的查阅，能够了解学生的学习情况，方便老师对学生的监督督促。

3.1.4 开展课前练习活动

上面已经讲过，在学习资源共享平台上，老师设计制作了很多课前练习活动。学生在观看完教学视频后，应该及时完成这些课前练习活动，并通过这些练习发现自己的不足，然后通过师生、生生之间的交流及时弥补这些不足。

3.2 课堂学习活动环节的设计

3.2.1 提出课堂探究问题，综合评价课前学习情况

首先，学生可以根据自己的在课下的学习情况，提出学习中遇到的问题，然后在老师的指导之下对这些问题进行探究学习；然后老师根据学生自己反应的学习情况和课前练习活动等情况，对学生的课前学习情况进行客观、全面的评价。通过以上两个步骤，营造一个探究式的课堂学习氛围。

3.2.2 独立探索，自主解决问题

学生根据自己的情况，提出课前学习过程中所遇到的问题之后，老师首先应该指导学生对这些问题进行独立探索，依靠学生自己去寻找解决问题的办法，努力培养学生的独立思考能力。独立思考的能力不仅能提升学生的学习能力，还有助于学生创新能力的发展。课上，老师可以通过不同手段培养学生的独立探索、自主解决问题的能力，例如可以通过分组，让同学们进行组内讨论、各抒己见，有助于同学们在吸收了其他同学的见解之后，提出新的见解和办法。只有让同学们自己去探索，独立思考寻找解决问题的办法，才能加深对知识的理解和掌握。

3.2.3 成果展示与交流

同学们通过分组，组内充分讨论之后，选择一个小组代表，在全班同学面前展示本组的讨论学习成果，并与其它小组进行交流，展示和交流的形式可以是辩论会、演讲、比赛等等。通过成果展示与交流，可以进一步加深学生对所学知识的理解和记忆，便于学生对其更加全面的理解。同时，老师也可以选择利用视频或音频记录整个成果展示和交流过程，并上传到学习资源共享平台上，学生和老师都可以查阅这些音频或视频资料。

3.2.4 评价与反馈

课堂的最后，教师要对学生的学习效果和小组讨论等全部学习过程进行评价，及时反馈学生在学习过程中的优点和不足之处。“翻转课堂”不仅能够提高学生的自主学习能力，还能够提高学生之间的相互协作能力，以及个人时间管理等各方面的能力，所以“翻转课堂”的评价也必须是全方位多维度的。

【参考文献】

[1]陈坤.地方高校微课的建设与应用研究[D].山西师范大学，2015.

[2]吴斐，罗胜杰.卓越计划下科技英语教材编写原则探析[J].教育评论，2014（2）.

[3]吴斐.基于图书馆IC2的大学英语词汇教学服务模式构建与实施[J].新世纪图书馆，2014（5）.

[4]常婷婷.基于Moodle平台的小学英语泛在学习课程设计与应用研究[D].陕西师范大学，2014.

[责任编辑：王楠]