再议初级阶段汉字能力培养的教学策略和教学方法

魏朝夕++胡远馨

【摘 要】通过对零起点埃及留学生初级阶段汉字能力的表现、汉字学习现状以及学习效果的调查分析，归纳总结了其发展特点以及认知特点，提出了优化后的有利于汉字读写能力培养的教学策略和和教学方法。

【关键词】汉字能力；教学策略；教学方法

0 引言

汉字能力，是用汉字进行记录、表达和交际的能力，包括写、念、认、说、查等五个要素，分为汉字认知能力和汉字应用能力。汉字的学习既是汉语作为第二语言教与学的重要组成部分，也是培养与提高读写技能的重要基础。有研究表明，留学生汉字认知能力和汉字应用能力既受到汉语水平和母语背景的影响，也会对留学生日后汉语水平的提高和汉语后续学习产生一定影响。

本课题组申请以2014埃及留学生为研究对象，对零起点埃及留学生初级阶段汉字读写能力进行调查研究。通过搜集初级阶段埃及留学生课堂作业、期中期末试卷、课堂实录表现，进行分析，发现埃及留学生基于汉字能力发展呈现出阶段性、转变性、差异性和语用能力弱、语体分辨不足五个特点。为了更有效地培养初级阶段留学生的汉字能力，在前期调查的前提下，归纳总结并优化了以下教学策略和教学方法：

1 有利于初级阶段汉字能力培养和提高的教学策略

教学策略一：“适度策略”，解决“声调语言VS非声调语言”对立。采取适度使用汉语拼音，一周时间集中强化拼音教学的策略，努力减少拼音做拐杖认汉字的过渡时间。为此，教师可以采取认读练习。结合所授课型，将已学过的短文去掉拼音，让学生进行认读，记录学生遗忘的汉字，然后将此汉字及其语音以游戏闪现的方式进行辨认记忆，如此多轮反复训练，不断提高学生汉字认读能力，尤其关注常用汉字的辨认及其复现率。

教学策略二：“过渡策略”，解决“方块文字VS拼音文字”对立。采取拼读—认读—拼写的过渡策略，克服汉字认知障碍。教师可采取强化字形比较方式，以组词的方式进行区别辨认，减少书写辨认混淆率，降低汉字书写错误率。

教学策略三：“渐进策略”，解决易汉字认读书写困难。采取循序渐进的策略。教学初期，教师应该让学生多接触笔画少的字和高频字， 从“认写分流” 过渡到“认写同步”；教学中后期，教师应该让学生大量地接触汉字，突出“多认少写”。

教学策略四：“语境策略”，解决汉字易混淆问题。采取语境创设，培养语用能力，即将汉字形音义的认知与词义识别结合起来，注重汉字的实用性和使用性。比如浏览购物网站、QQ 和微信聊天，以及网络图片新闻等，帮助学生扩大识字量。在语境中使用汉字，应用汉字，由字到词、由词生句的语言学习，借助复现、对比、比较等方式进行语用能力培养。

教学策略五：“结合策略”，解决汉字书写与实际应用问题。用汉字来写作，真正发挥汉字书写符号的功能。因此，教师既要重视学生写汉字的基本功训练，更要训练学生写词、写句子，将语法渗透到书写中，从而相应地提高汉语应用能力。

2 有利于初级阶段汉字能力培养和提高的教学方法

针对初级阶段埃及留学生汉字学习态度，汉字使用策略，汉字学习策略以及汉字应用满意度进行了两次《零起点埃及留学生汉字学习现状》的调查问卷，两次问卷分别回收有效问卷20份和15份。问卷结果发现：在汉语学习过程中，留学生面临着汉字带来的认知、理解、记忆、交际困难，以及短期内改善汉语学习效果的的期望。据此，需优化以下教学方法来解决相应问题：

教学方法一：“正字法意识”，解决“拼音文字与方块文字”的对立。

正字意识是指对语言的书写形式的意识，是对于一个汉字的构成和书写形式的认识。对汉字认知的调查中，40%的学生认为整字记忆难，还有各10%的学生认为汉字的笔画、笔顺、部件都有认知和理解难度；对于汉字书写是否很难的调查中，仍有65%的学生认为汉字书写难。因此，教师可以再正字法意识下，加强对初级阶段汉字整体的认读，强化笔画、笔顺、部件、以及字形字音的结合的讲练活动，减少初级阶段汉字书写偏误现象的发生，为汉语学习打好扎实的汉字学习基础。

教学方法二：采用语音认读，汉字分类法，以及相关策略强化学生对汉字音形义的认知和敏感。

针对埃及留学生汉语学习和汉字学习最难的调查得知，30%认为汉语的书写和语音语调都很难，75%认为汉字整字记忆是汉字学习的最大障碍。针对“HSK4的阅读部分，觉得最困难的”的调查中，53.33%的人认为是“识记汉字” ；针对“HSK 4的书写部分最差的”调查，20%的学生认为自己的“汉字书写”最差。因此，确实需要在初级阶段重视拼音学习，建立起语音启动汉字认读的认字模式；同时根据教材的汉字分类要求，即“会认的字”和“会写的字”，实施会认的字要能认读，了解意思；会写的字要写得正确。下功夫认知汉字，识记汉字和书写汉字的同时，强化汉字整体的字感、培养汉字的认知敏感度。

教学方法三：采取语境与联想，解决记忆难的问题。

针对埃及留学生基于汉字记忆的调查，发现初期学生认为有效记忆汉字的思路是整字记忆（60%）和图形记忆（35%）；语境联想对学生记忆汉字仍不失有效方法（40%）。因此，教师可以采取整体字形策略、笔画策略和语境联想策略，充分贯彻由点到线，由线到面的一条龙原则，将字-词-句-对话有机链接，强化学生对汉字的记忆和。汉字难与整字记忆难的现实。

教学方法四：交际法与任务式教学法，提高汉语应用和交际的实际效果。

基于汉字使用策略的调查， 90%采用反复熟悉记忆汉字的策略，70%在做汉语作业中识记汉字，20%的会采用课堂记汉字笔记的方式；除此之外，他们也有意识地使用汉字进行交流，比如微信（15%），看中文网页，比如淘宝，视频网站占10%。针对“你觉得QQ、微信和百度、淘宝，对你的汉字学习有帮助吗？”的调查中， 66.7%认为很有帮助，26.7%认为有点儿帮助。由此，我们得知，初级阶段的复习策略和应用策略对提高汉字学习效果很有帮助。因此，教师可以发挥网络的信息化教学辅助功能，通过建立微信群、QQ 班群，蓝墨云班课的云平台便于学生通过各种渠道，进行答疑解难；还可以将手机、电脑的实用化功能发挥到极致，通过浏览淘宝、京东等的购物网站，在满足生活需求的同时，认汉字、学汉字，写汉字和用汉字，完成交际和交流的目的。

教学方法五：鼓励与激励战消极，操练复现利效果。关于初期学生对自己汉字学习满意度的调查发现，90%的学生满意目前的汉字学习；对他们汉字学习态度的调查中，70%的学生认为汉字学习有挑战性，愿意努力学习，尽力挑战。针对“你会因为汉字书写难而放弃汉字学习，只进行汉语听说”的调查中， 60%认为，不会，但要花时间练习； 25% 认为，不会，但不喜欢写汉字； 只有5% 认为会放弃，因为太难了。由此可以看出，绝大部分学生接受了挑战，并努力调整，尽力克服，下功夫学习汉字，充分发挥学习的韧劲和自主自觉性。一年以来的跟踪调查显示，全班25人的汉字书写没有人掉队，只有汉字学习快慢之分和汉字学习情绪积极和消极区别。因此，对教师而言，初期汉字认知和理解阶段，要想方设法创设条件，营造一种“汉字很难，但很有趣；汉字难不难，就看你努力不努力”的氛围，激励学生努力摆脱母语负迁移的影响，拉着学生努力学习，不让一个学生在接触汉字的初期因为畏难情绪而灰心，放弃或投机取巧，顺利度过适应期进入调整期。

一年后针对有关“学过的汉字和语法，可是写作时还有错误，你觉得问题”的调查中，认为练习太少的占了一半，其他无论是“不太清楚如何使用汉字”（13%），还是“语感不好”（53%），还是“容易混淆语法”（27%），说到底，还是练习太少，重复太少造成的结果。针对课堂上什么样的汉字教学方式有利于记住汉字的调查中，学生认为课堂互动活动和课堂展示最为重要，其中听写汉字（55%），汉字课堂比赛（35%）和汉字部件组合游戏（30%）；老师课堂多媒体汉字书写展示（35%）利用卡片展示的汉字图画匹配记忆（15%）。当然，学生汉字学习的自觉性很强，40%的仍坚持反复课堂书写和课下练习结合的方式记忆汉字。为此，教师可以采用适合本课型的课堂互动活动，诸如：听写，汉字比赛，游戏法，以及结合课堂多媒体展示与课下反复操练的形式。多书写，多模仿，多练习、勤练习，巧练习，提高汉字复现率和使用率，加强汉字作为汉语语言符号的实际应用和交际，有利于学生读写能力的培养和提高。

教学方法六：知己知彼重设计，温故知新学新字。

针对埃及留学生“喜欢何种方式学习新汉字”的调查， 65%选择“了解汉字意思并正确书写汉字”的方式，45%的学生采取把生字和已知汉字联系起来的方式，还采用“对字形相近的汉字进行对比学习新汉字”（占20%）、“用释义相似的汉字帮助记忆新汉字”（占20%）、“对读音相同或相近的字进行对比学习新汉字” （占15%）。可以发现，学生学习新汉字是在理解认知的前提下而不是死记硬背的方式下进行的学习。对于教师而言，有效的新汉字的教学，建议采用创设情境，意义优先的方式以及对比比较的方式先进行汉字形体上的意义建构和认知联想；再进行字形笔画笔顺的正确输入。同时可以根据埃及学生活跃好动的性格特点，采用游戏来调动他们的积极性，达到掌握新词的目的。根据不同的生词的特点，采取的游戏也不同，这就要求教师要精心设计。比如采取图片展示猜词、互相听写、击鼓传花、分组比赛构词构句等各种游戏。运用这种方法也要注意不能本末倒置，要求教师掌握游戏的设置方法和设计原则，要与汉字密切相关，体现汉字的搭配性和实用性、汉字的交际性和应用性。

【参考文献】

[1]梁茜.对待不同文化圈的留学生应选择不同的汉字教学方法[J].考试周刊，2011（04）.

[2]曲风荣.非汉字文化圈留学生汉字教学策略分析[J].文教学讯，2012（3）.

[3]施正宇.词·语素·汉字教学初探[J].世界汉语教学，2008（2）.

[责任编辑：杨玉洁]