注意对外语写作学习效果的实证研究

□袁昕

注意对外语写作学习效果的实证研究

□袁昕

为探讨注意对外语写作效果的影响，将研究对象按班级随机分为三组：A组、B组、C组，采用定量和定性分析方法，发现即时测试A组和B组有显著性差异（p=0.002），A组和C组有显著性差异（p＜0.001），B组 和 C组无显著性差异(p＞0.05)；延时测试A组和B组有显著性差异（p=0.003），A组和C组有显著性差异（p＜0.001）。由此得出，笔记和任务重复强化注意能增强记忆，促进外语写作效果。

注意；笔记；任务重复；输出；外语写作

在第二语言学习过程中，每当人们试图用目标语言的形式以一种恰当的方式表达时，外语学习者会遇到尴尬的情形，如Swain所言，在这种输出过程中，外语学习者语言熟练程度提供了他们发现“缺口”的机会。在认知心理学领域，“注意”对第二语言学习是一个比较新的范畴。Schmidt通过自己语言学习的经历，“注意”帮助他获得了注意的形式。因此，他提出了“注意假设理论”，即注意越多，获得的就越多。目前国内很少有学者对输出注意与外语写作学习进行研究。本研究探讨笔记、任务重复强化注意对外语写作学习效果的影响。

一、研究对象与方法

1.研究对象是东南大学大二的学生，有着同样的母语背景

选择的研究对象来自三个非英语专业的班级，都通过了全国大学生英语四级考试，英语语言等级基本一致。按班级随机分为3组：A组（无记笔记和任务重复验组）、B组（有记笔记、无任务重复）和C组（有记笔记和任务重复）。A组为是对照组，B组和C组为试验组。

2.研究步骤

本研究分为5个步骤：按图写话；和一篇母语为英语的人所写同一题材的文章做对比；复写原文；一周后复写；两周后复写（没有提前通知）。从输出的注意功能角度出发，重点研究重复写作和对比过程中记笔记的注意即时、一周和两周后的记忆效果。

3.分析方法

本研究以3个组的写作表现分析为主，根据William提出的语言形式相关片段的分析，采用了定量和定性分析方法。在5个步骤实施前，笔者设计了一次前测，选出范文中目标语言特点，通过选出目标语言特点帮助学生进行各个阶段所写文章的分析和对比。在步骤实施过程中，每位学生的图片描述都被仔细分析和对比，以决定学习者在范文中注意到的语言特点类型。后测图片复写同样被仔细分析，以发现笔记和任务重复是否对长时记忆有作用。学生在复写时的任何修正以及使用范文中的目标语都被记录以分析注意效果。

二、结果

1.笔记对短时记忆的效果的影响（见表1）

表1 笔记对短时记忆的效果影响

2.任务重复和记笔记对长时记忆效果的影响（见表2）

表2 任务重复和记笔记对长时记忆效果的影响

三、结论

1.笔记强化注意能提高短时记忆

关于笔记有3个假说：编码作用、存贮作用和产生性作用。在本研究中，学生在两次复写过程中采用了更多的目标语言，说明了笔记从某种程度上来说帮助学生理解了目标语，并加强了目标语的记忆。本研究结果显示（见表1），AB两组间有显著差异（p=0.002），AC两组间有显著差异（p＜0.001)，而BC两组间没有显著差异（p＞0.05）。充分说明笔记是一种非常有效的语言学习策略，通过笔记强化注意语言点，能显著改善短时记忆的效果。

2.任务重复注意能帮助学生使用目标语

任务重复是一个以学生为主的学习过程，学生第一次写作中发现了自己的不足，产生了阅读范文的需求和动机，这样在接下来的写作过程中，学生可以自己解决遇到的语言问题，这种学习方式更像是一种学习而不是教学。所以，任务重复被可以增强新语言点的回忆能力。本研究中，C组为了测试任务重复的作用，增加了一次间隔一周的任务重复，结果显示（见表2）C组表现的最好，B组和C组之间有显著差异（p＜0.05），说明任务重复注意可以帮助学生使用更多的目标语。

3.笔记和任务重复注意能增强长时记忆

本研究结果显示（见表2），通过ABC三个组的后测对比，C组和A组之间有显著差异（p＜0.001），B组和C组也有显著差异（p＜0.05），也就是说C组学生在三组中表现最好，B组和A组在后测中有显著差异（p=0.003）。说明笔记和任务重复注意是外语写作的重要策略，能显著增强长时记忆效果。

总之，笔记和任务重复注意都能让学生更加熟悉遇到的语言点，并帮助学生将语言点存贮到记忆中，使用更多的目标语，从而提高外语写作能力。

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（编辑：秦俊嫄）

G642.0

A

1671-0568（2016）29-0110-02

袁昕，硕士，南京工业大学浦江学院外国语学院助教。研究方向：外国语言学及应用语言学。