角色体验式教学课例开发探索——以中职“职业道德与法律”课堂教学为例

□李旭光

角色体验式教学课例开发探索
——以中职“职业道德与法律”课堂教学为例

□李旭光

基于中职学生学习习惯、行为习惯和思维习惯较为被动和特殊，加之中职德育课程内容丰富，信息量大，课堂教学活动相对枯燥乏味，本文从活化、优化德育课堂教学活动角度出发，采用角色体验式教学方法，促进学生主动参与、乐于探究、善于动脑，吸引学生回归课堂。在此基础上，开发可供借鉴的角色体验式教学课例，以期提升中职德育课堂教学实效。

中职；角色体验式教学；课例

自《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》实施以来，德育课程教学作为中职校德育首要途径，虽已备受重视，但基于中职学生学习习惯、行为习惯和思维习惯较为被动和特殊，加之中职德育课程内容丰富，信息量大，课堂教学活动相对枯燥乏味。为此，把“角色体验式”教学运用于中职德育课堂教学（以“职业道德志法律”为例），通过角色体验，将理论知识生活化、实践化，同时对该教学方法的应用背景、操作方略、实践意义和效果，以及情感体验、学习方式、教师教学方式等方面作了思考和探索。

一、加强文献学习，寻找理论指引

在阅读文献的基础上进行综述。对角色体验式教学的教学设计、模式、程序、技术等环节进行学习和研究。学习怎样写课例，探讨、研究课例开发的流程及操作要领，明确课例的价值与意义，为角色体验式教学课例开发打好基础。

1.角色体验式教学

在国外有如卢梭的“自然生活教育”思想。卢梭把教育分为三类：自然的教育、人的教育、环境的教育，他认为教师要教会学生的就是学会生活。其次，斯宾塞的“科学生活教育”思想认为教育的目的是为人们能够过上完满的生活做准备，因此主张教育目的的确定、内容和方法的选择应以实际生活需要为依据。再次，胡塞尔的“生活世界”理论认为教育源于生活，人不仅是教育中的人，同时也是生活中的人，教育应融于生活。

在国内，如陶行知的“生活即教育”“社会即学校”，是在对杜威“教育即生活”“学校即社会”等思想批判的基础上得出的，他主张教育必须和生活结合才能发生作用。

2.课例研究

课例研究最早是由日本的吉田信提出的。为了提高教育质量，把教师召集到一起，先是对课堂上教与学的过程进行研讨，然后再针对如何改进课堂上的教与学制定出相应的方案。这也是改善整个教师团队职业知识储备的有效途径。

2009年，江苏省教育科学研究院先后研制了《江苏省职业学校专业课例研发指南》和《江苏省职业学校公共课课例研发指南》，对课例的开发路径进行了清晰的解析，更好地引导和指导职业学校教师进行课例的研发。

胡兴宏从课例的内容或主题、研究尝试和呈现形式三个角度介绍了课例的基本类型。从课例的内容、语言表述、背景交代、篇幅、所反映的问题等方面介绍了“好课例”的标准，着重探讨了课例的撰写与开发、使用与管理，以及写好课例应注意的几个问题。

胡庆芳指出课例研究具有基于专题、持续研究、见证效果、形成成果等特点。从确定研究主题和教学内容；带着目的观察，畅所欲言表达；厘清改进脉络，形成结论观点三个环节进行把控。

二、夯实教材教法，探求适当契合点

通过对《职业道德与法律》教材内容的分析研究，结合当前社会对学生道德与法律素养的要求，选择具有实践性和教育意义的案例，寻找角色体验式教学内容的契合点。根据所选案例，结合学生学情，教师进行教学设计。组织学生课前根据选出的案例进行分析，由学生自主分配角色扮演任务，编制对话旁白并进行适当的演练。

基于遴选的教学内容，结合角色分配和任务布置，在现场课堂教学过程中采用灵活多变的教学方法，启动式、引导式、讨论式、谈话式、探究式等，探索适合角色情境式教学的教学方法或组合方式。

图1 基于系统教学设计思想的德育课课例研发路径

图2 针对某一教学研究主题的德育课课例研发路径

三、注重教学过程，提升教学质量

积极创设角色体验式教学的情境，组织教学活动，关注学生的表现情况、课堂其他学生的状态，适当掌控进程，适时调动学生参与、促进互动与生成。同时在实际教学中把握好以下几点：充分准备、精心组织，把握关键、放手尝试，明确目标、突出重点。另外适当增加学生课外、校外部分的角色体验，进一步丰富和完善角色体验，与课内、校内的教学活动进行有机的互补。

在课堂教学结束后，及时与学生进行交流，了解他们对这种教学方式的实际接受度、想法或建议。重点了解他们对知识点的掌握情况。一是检验角色体验教学法的实际成效，二是为开发课例做准备。

四、组建交流平台，促进教师提升

定期组织教师认真学习课题研究相关内容，如课题研究方案及专家组指导修改后的课题实施方案等。利用德育教研活动，开展角色体验式教学课例在中职“职业道德与法律”课程中的运用研究的专题研讨会、“一人一课例”活动、“课题进课堂”教学展示活动、模拟法庭比赛等教研活动，旨在积极提升教师的专业水平的同时，努力提高课堂主渠道的效率。

五、推进课例开发，展望研究愿景

以问题解决为中心，以教学内容为载体，重点突出对课程的改进、优化和提高，对整个课堂教学流程的记录与反思，对课前教学设计、课中教学实录、课后教学反思等环节进行一系列研讨，尝试课例的开发、撰写、修整和完善。

角色体验式教学以其教学内容丰富、教学方法生动、教学过程动态、教学手段多样、教学情境活跃、教学对话开放等，有着显著的优势和成长空间。通过以学生主自参与、互动合作的形式，呈现灵动、多变、生成的教学情境，有利于培育学生科学的人生观、价值观和世界观，培塑学生职业道德、职业操守和遵守法纪意识，培养学生的探究精神、自主学习和获取信息的能力，提高学生分析、归纳、总结问题和解决问题的能力。

回顾实践探索过程，还存在着许多提高和改进之处：如，教师课堂驾驭能力还有待进一步提高。教学活动进度和适时小结等各环节把控不到位，容易出现“故事课”“小品课”，一堂课下来，学生笑了、乐了、参与了，但真正入脑的知识不多。如，学生角色表现力还需要指导和训练。实践发现部分学生在角色扮演时不能很好地融入生活中的角色，代入感不强，表现得不够自然，课堂气氛是活跃了，但容易影响教学实效。需进一步加强与学生的课前、课中、课后互动交流，课前加强对学生角色扮演的培训和策划，突出学生的参与性，加强教学的互动性，营造教学的和谐性，有利于让学生将道德和法律的内涵与规范内化于心，外化于行，真正提高德育课堂教学实效。

[1]Clea Fernandez,Makoto Yoshida.课例研究[M].马晓梅,邓小玲,译.石家庄:河北人民出版社,2007.

[2]江苏省教育科学研究院.江苏省职业学校公共课课例研发指南[Z].2009.

[3]胡兴宏.怎样写课例[M].上海:上海科技教育出版社,2004.

[4]胡庆芳.在课例研究中改进教学——以一节初中历史课为例[J].人民教育,2012,(9):46-49.

[5]杨成.新课改背景下中职德育课案例教学法的实施策略[J].江苏教育职业教育版，2011,(9):56-57.

[6]李雪芹.体验式教学在中职德育课上的实践[J].科技信息,2011 (28):195.

（编辑：郝 婵）

本文系无锡市教育科学“十二五”规划立项课题“中职‘职业道德与法律’课程中角色体验式教学课例研究”（编号：A/D/2013/027）的阶段性研究成果。

G712

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1671-0568（2016）29-0009-02

李旭光，江阴市华姿中等专业学校副校长，讲师。研究方向：中职德育教学与德育管理。