中职PS课堂如何有效激发学生思考

2016-02-22□刘芳

新课程研究 2016年29期

关键词：图层调动中职

□刘芳

中职PS课堂如何有效激发学生思考

□刘芳

思考是课堂的生命。中职PS课堂上，教师能否采取适当的方法调动学生的积极思考，直接关系到课堂教学的成败。笔者结合长期的中职教学实际，归纳总结出了几种激发学生思考的方法，供一线教师参考。

中职；PS课堂；思考

思考，是课堂的生命，是学习的灵魂，是知识固化的基础。然而，中国的传统文化让很多老师仍然固守“灌输式”“给予式”的教学方式，在这样的方式下，教师事无巨细地将知识加工、磨碎后“喂”给学生，长此以往，学生渐渐地产生了懒性和依赖性，不乐于思考，更不善于思考，久而久之，大脑便像生锈的机器一样运转不动。又或者，有的老师略有改进，在他的课堂上，经常也能提出问题让学生思考，可是，却对问题的难易度把握不准，难度太浅的问题形同虚设，不用思考便可脱口而出；难度太大的问题“深不可测”，根本无法回答。又或者，还有老师只是象征性地迎合新理念下的“探究学习”，在课堂的某一环节昙花一现般地抛出个问题，而后又耐不住等候的焦躁，还没等学生思考完毕，自己便“自问自答”，讲解答案。

如此种种，原因不一。首先是对教学思想没有彻底地理解，片面地将教学认为是单方面的“传道”，而忽略了学生的感知和回应。其次是对学情分析不够透彻，尤其是对学生既有的知识基础，非智力因素及可能产生的回应把握不够准确，如同样的问题在中职课堂和普高课堂上产生的效果肯定不会一样。再次是对学生的信任度不够，课堂缺少等待和留白。

新课程强调把课堂还给学生，突显学生在课堂的主体地位，无疑，他们的参与度便是一项很重要的指标。而真正的参与不是有形无魂的“交头接耳”，不是“哗众取宠”的虚假繁荣，真正的参与是思维上的参与，是“我思故我在”的思想上的参与。

美国著名教育家杜威说：“知道什么叫 ‘思考'的人，不管他是成功或失败，都能学到很多东西。”洛克威尔也曾说：“真知灼见，首先来自多思善疑。”由此可见，思考在获得知识的上重要性。

那么，基于对中职生的特点的把握，中职的PS课堂应该怎样有效地调动学生的思考呢？笔者结合长期的教学实际，归纳总结了一些激发学生思考的方法。

一、课堂引入：贵在以趣导思

俗话说：“好的开始是成功的一半。”课堂也不例外，一堂课如果在开讲引入部分很吸引人，学生就能很容易被引入最佳学习状态。Photoshop课程是计算机专业常见的一门课，它以丰富多彩的图片和神奇变幻的滤镜吸引人。为此，很多老师在此多下文章，变着花样开讲。或精美的图片，或音形并茂的视频，又或是谜语竞猜等。万变不离其宗，这些引入都是为了调动学生的兴趣，努力营造“课未始，趣先行”的氛围，因为“兴趣是最好的老师”。

如此用心，固然可赞，可是，能否再进一步，在调动眼球的同时，也调动调动思维呢？就像很多小品，观众在开心一笑后，要品尝的是对小品中呈现的现象的思考，如此这般，才能把“搞笑”上升到“幽默”，才能体现作品的深度。

比如在PS课程第一章，初步认识 photoshop及其应用领域时，我借用一张“假照片”引入本节课题。照片是经过处理后的“我和明星孙俪的合影”，我跟大家说：“给大家看两个明星美女，看看你们认识她们不？”学生定睛一看，哈哈大笑：“老师，那个不是你吗？你啥时当明星了？”于是我便水到渠成地抛给学生一个问题：“从这幅图中，你能说出它的一个应用领域吗？”学生们略加思考，便给出了我想要的答案：照片处理。

二、抽象知识学习：由“会”到“懂”的思考

抽象一词的本义是指在认识上把事物的规定、属性、关系从原来有机联系的整体中孤立地抽取出来，是“具体”的对立词。

提及PS中的抽象知识，相信很多老师首先想到的便是“通道”和“图层蒙版”。那么对于这两个知识点的学习，老师如果首先给学生讲解它们的定义，无疑会让学生产生畏难情绪，因为它的概念专业化极强，晦涩难懂。有的老师为了让学生掌握概念，便在政策上加压，强行让学生背诵。这种没有经过思考的记忆只会是囫囵吞枣般地不知其味。

在心理学的定义上，思考是思维的一种探索活动，它源于主体对意向信息的加工。它强调“意向信息”，意味着可理解、可接受，难度上一定是处于原有的知识基础能够加工的范围。

在这两个知识点的讲解上，我采用“先会后懂”的方式，让学生先知其形再悟其魂，从而化难为简，化抽象为具体。

如在讲解“图层蒙版”时，我采用这样的方式：从生活实例入手，出示一个变异的玉米（长出白菜叶的玉米）的图片。然后问学生：“有谁见过这种玉米吗？”学生很好奇，随后就有几个学生说：“这肯定不是地里长的，老师在撒谎，这肯定不是实物拍摄，绝对是被老师处理过的。”我随即便问：“根据我们学过的知识，让你处理，你能处理吗？”学生摇头，我乘隙而入，带领学生进入了图层蒙版的学习。两个实例后，我问学生：“从这两个实例中，你能体会图层蒙版的作用吗？请你们用自己的语言总结一下！”学生讨论后，给出的答案基本正确，只是表述还不够专业化。而后，为了加深理解，我拿出预先准备的一片透明玻璃片和一张美女图，形象化地演示了一下，学生恍然大悟。

对于“通道”这个知识点，书上给出的定义是：为了记录选区范围，可以通过黑与白的形式将其保存为单独的图像，进而制作各种效果。人们将这种独立并依附于原图的、用以保存选择区域的黑白图像称为“通道”。

学生读后，一头雾水，不知所云。既然如此，就先通过一个实例来具体地理解它。

我打开曾经学过的一幅图：三元色混合图。

这幅图在以前的课堂上曾经两次出现过：一次是在学习色彩的混合时所用；第二次是在学习“通过剪切的图层”所用。显然，学生对它已不陌生。在这节课上，我先是让学生通过已有的知识（通过剪切的图层）来制作它。待学生完成后，她们的普遍反应是：“老师，这个图看似简单，可是做起来很麻烦。”于是，我便见缝插针，顺势利导，给学生演示讲解如何利用“通道”来快速绘制它。方法简单易行，步骤干净利索。然后，让学生模仿这种方法，自己练习一遍，并且告诉老师，从这个方法中，他们能否理解通道的概念，并用自己的语言表述一下对“通道”的理解。

完成后，同学们大彻大悟般地说：“哦，原来是这么回事！看来，通道并不难嘛！”

这也是我预设的效果。

很多老师抱怨中职生基础差，接受能力弱，其实不然。中职生有强烈的好奇心，喜欢动手操作，她们只是弱在语数外这样基础课程上，而对这样的专业课，只要老师方法得当，他们也会呈现出“冰雪聪明”的一面。

三、课堂讲授：无声视频引发的思考

PS课一般都是在机房进行，授课方式是演示讲解法。尤其是对于重点和难点，为了让学生印象深刻，老师可能会不止一遍地进行演示。即便如此，学生在自己练习时，还是有部分人会因刚才接受知识的疏漏而举手提问。

那么，是否有一种方式，能把刚才传授知识的过程保存下来，以供学生在座位上反复观看学习呢？

通过实践，笔者尝试了录制视频的方法，即把讲授中的重点或难点，录成视频，课堂上分发到每一位同学的电脑上，以供学习。

如此这般，还是单方的“供给”，不能调动学生思考。基于这样的考虑，笔者尝试着把部分“有声视频”改为“无声视频”，收到了意想不到的好评。

如在学习“禁烟广告”这一实例时，笔者把“烟的制作”这一过程录成无声视频。在课堂上，是这样应用的：在进行“任务分析”后，学生一致认为“烟的制作”是难点。孔子曰：“不愤不咎，不悱不发。”时机已到，我便把这段视频投影展示，并给学生布置了一个任务：3分钟的时间看完，之后请各小组尝试用自己的语言给这段视频配音。如此一来，学生带着任务去学习，边学习边思考，如何用自己的语言去诠释这段教学视频呢？

因为此任务难度不大，结果，两个小组争相配音，视频再次播放，学生像老师一样，讲解着每一步的操作。

在这过程中，因为不知道老师会提问谁，所以每个同学在心里都对这段教学视频进行了一遍梳理。梳理的过程也是思考的过程，同时也是知识固化的过程。

相信只要老师稍加用心，课堂处处都会有精彩。