论核心素养在大学体育课中的意义

尹程

(衡阳财经工业职业技术学院公共课部，湖南 衡阳 421002)



论核心素养在大学体育课中的意义

尹程

(衡阳财经工业职业技术学院公共课部，湖南 衡阳 421002)

体育课程改革不断推进，社会对学校体育课的关注，使体育课堂的实际效果备受重视，尤其是对学生的综合培养更加突出，本文结合体育核心素养，分析大学体育课堂教学目的、教学意义，从教学内容的设定，教学方法手段的突破及教学形式的完善提出建议性理论依据，望体育核心素养的渗透对大学体育课堂教学起到重要作用。

大学；体育；核心素养

1 体育核心素养

1.1 体育与健康学科核心素养由运动能力、健康行为、体育品德组成

运动能力包括体能发展、基本运动技能、和专项运动技能三项指标。健康行为包括养成良好的锻炼和卫生习惯、保持身心和谐、适应自然和社会环境等三项指标。体育品德包括体育精神、体育道德、体育品格三项指标。素质不等于素养，能力不等于素养，知识不等于素养，素养=知识+能力+态度。素养是为了培养全面发展的人。

1.2 三个维度在体育学科核心素养中的功能

运动能力是体育与健康学科素养的基础，是体能、技战术能力、心理能力等在身体活动中的综合表现。是形成健康行为、体育品德素养的基础。包括专项运动能力、基本运动能力。健康行为是形成体育与健康学科素养的核心，是增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现，也是提高健康水平并形成良好生活方式的关键。包括良好的锻炼习惯和生活习惯、基本的健康技能和健康管理能力、调节和把控心理的能力、对自然和社会环境适应能力。体育品德是形成体育与健康学科素养的根本保证，是指在体育运动中应当遵循的行为规范以及形成的价值追求和精神风貌。包括体育品格、体育精神、体育道德。具体表现为自尊自强、主动克服困难、勇敢顽强、积极进取、挑战自我、追求卓越；胜不骄、败不馁；团结合作、负责任、敢担当；公平竞争、遵守规则、文明礼貌、尊重他人、诚信自律等。

2 大学体育教学的目的意义

2.1 体育教学以提高学生运动能力为目的

运动锻炼能力是指学生能够运用所学的锻炼身体的科学知识和方法，独立地进行自我体育锻炼的能力。美国著名教育家杜威曾说过：“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”体育课的教学活动是培养学生自我锻炼能力的基本途径。

2.2 通过体育课程培养学生认识能力

科学的器材使用用、锻炼方法和有关的知识、技术，由被动锻炼转为主动锻炼所必须具备的能力。培养认识能力应从提高学生的认识入手。首先，要激发学生的学习动机，培养良好的学习态度，充分发挥学生的主观能动作用，使之形成正确的认识和保持学习、锻炼的积极性。在体育课中培养学生积极进取的主要方法是导入法和鼓励法。导入法一般采用两种方式：一是课开始的导入，包括集中注意力练习，采用趣味性游戏，形象化的队列队形练习和变化等进行导入。二是练习开始的导入，包括动作美的导入，语言刺激的导入，音乐节奏的导入等。例如：在上技巧课的时候，先放好垫子，由我先做一遍完整的示范动作，动作优美舒展，然后用语言激励学生，以吸引学生，激发兴趣，使学生形成一种渴望学习的激情。鼓励法是在课的各阶段安排一定的小高潮，对动作质量，学习态度，意志行为表现好的学生及时进行表扬、鼓励。另外还可以利用一些场景和效果等，以便调动和保持学生学习、锻炼的积极性，引导学生积极思维，培养理解问题、分析问题的能力。例如：在上跳箱课中，有个别学生有些胆怯，不敢做动作。可先让一名学得较好的学生做一遍示范动作，通过示范讲解动作要领，使学生懂得跳箱的技巧，在思想上鼓励他战胜自我，消除胆怯心理。学生在老师的保护帮助下完成了动作，第二次就能在老师的监控下独立完成动作。使学生无论在技术与思想上都前进了一大步。其他学生通过教师对技术动作的讲解与分析，更进一步认识了技术动作，能自如地运用技术动作。学生通过对这节课的学习，知道了如何战胜恐惧心理，分析动作要领，领悟后再进行练习，就是一件非常轻松的事了。体育教学过程具有认识与实践、心理活动与身体活动紧密结合的特点。要让学生在体育实践中感知、领悟体育魅力，获得成功的体验。教师就应该把主要精力放在学生兴趣的培养上，使学生始终处于自觉积极的状态之中，并有意识的让学生通过自主学习达到自我教育、自我活动、自我发展的目的。

2.3 体育课培养自我调控能力、自制能力

由教师或组长带领，学生模仿教师或组长的教法自行安排学习，按教材要求、教学需要和所提供的条件，由学生自行组合，互相帮助，协作练习。在教师的指导下，由学生自己编选练习内容，安排锻炼。通过暗示、模拟、信息反馈等方法，教学生自我调控情绪、注意力以及意志力等。通过反复练习和发展素质，培养对动作姿势的调控能力。例如：在上素质练习课时，学生做完一组练习后，进行一次心率测试。教师要及时了解学生练的情况，并教会学生如何控制运动量的大小，做到教师和学生都心中有数。学生在课中学会自测心率的方法后，在平常自我锻炼中调控好运动负荷，教师定期进行指导，使学生的锻炼更科学。教师的“教”是为了学生的“学”，教学要变“传授”为“点拨”，这样学生才能更自主的进行学习。在自觉遵守常规的基础上，要求学生自我管理，选择时机让学生自定计划和安排锻炼，并及时检查计划完成情况。例如：在上游戏课前，设计好一堂游戏课的框架，课的要求是培养学生奔跑能力与培养学生灵敏性能力。交给学生自己去讨论，要求学生从自己的心理角度出发，让学生选定游戏内容，或自编游戏，写好后和教师一起讨论、修改、定案。当轮到上这次课时，由体育委员当“老师”来调度其他同学，教师进行协助，学生兴趣高，课堂气氛活跃。学习主动，锻炼积极性高。这节课真正体现了教师的辅导是为学生的主体作用服务的。学生的主动性得到了充分的发挥。

[1] 杨凌云.学科核心素养实践思辨.四川教育,2016.

[2] 季成伟.学科核心素养评价的思考与实践.中学政治教学参考旬刊,2016.

尹程(1984-)，男，湖南祁阳人，本科，助教，衡阳财经工业职业技术学院公共课部教师，研究方向：体育教学。

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1671-1602(2016)22-0262-01