幼儿园音乐教育活动中游戏与音乐教学的优化结合研究

王亚男，杨菲

(河北科技师范学院,河北 秦皇岛 066000)



幼儿园音乐教育活动中游戏与音乐教学的优化结合研究

王亚男，杨菲

(河北科技师范学院,河北 秦皇岛 066000)

喜爱游戏是幼儿的天性，游戏促使幼儿能顺应自然发展。教学促进幼儿的发展，使幼儿的发展符合社会要求的轨道。本文从我国音乐教育中，游戏与教学的结合关系进行分析，合理分配游戏与教学的比例进行结合，使得游戏与教学达成最优化结合，使幼儿教育活动更易展开和有效性更高。

幼儿园音乐教学活动；游戏；游戏与教学优化结合

1 在幼儿园音乐教育活动中游戏与教学的关系

游戏强调顺应幼儿的发展，教学强调将幼儿的发展纳入到合乎社会要求的轨道。游戏没有功利性，它强调过程、幼儿表现和幼儿的自主性。而教学，具有一定的目的性、计划性，为让幼儿在教学中学到某些知识技能，具有传承音乐知识的任务，更多强调的是教师的作用。

综合教学实践来看，音乐教育活动中，游戏和教学不是简单的并列和综合关系，游戏不仅是教学的重要手段和方法，更应是教学的内容，只有当他们在更高层次上有效统一，音乐教育活动才能获得好的效果。

2 在幼儿园音乐教育活动中游戏与教学的结合

从形式上分，游戏和教学的结合大致可以分为三种类型：分离式、插入式、整合式。

分离式结合方式是，在音乐教育活动中，一段时间为纯游戏活动，另一段时间为纯教学活动。

插入式的结合形式，是将游戏加入到教学，或将教学加入游戏。游戏可作为教学的先导，让幼儿在游戏中积累教学所需的知识，进而在教学中将知识加以巩固；游戏也可作为教学的后续，幼儿在教学中获得音乐知识和技能，进而在后续的游戏进行运用。当幼儿游戏时，教师通过仔细观察和了解幼儿，将合适的教学活动加入其中，使幼儿在玩的基础上学到知识，提高教学的有效性。

一切游戏和教学的结合，都是根据幼儿园音乐教育的实践需要来决定的，优化的结合就是在一定的场合和情景下选择出游戏和教学的最合适比例。

3 在幼儿园音乐教育活动中实现游戏与教学的优化结合应用实例

3.1 游戏与幼儿园歌唱活动的优化结合。理想状态下幼儿园歌唱活动是能发展幼儿歌唱能力的活动。能使幼儿在理解歌曲内容的基础上，舒适的、有感情的进行歌唱的活动。以《拔萝卜》为例。

《拔萝卜》由于其歌曲内容的操作性强，情节有趣，容易展开，在幼儿园教育活动向度图上偏向于纯游戏活动，更注重幼儿自然发展。因此游戏和教学的结合中游戏所占的比重应大一些。

3.2 游戏与幼儿园打击乐器演奏活动的优化结合。理想的打击乐器演奏活动是能发展幼儿的器乐操作能力、合乐性、合作性及创造性等能力的活动。使幼儿能掌握基本的乐器演奏方法以及与和谐的与音乐、他人协调的能力。打击乐器演奏活动操作性强，但一定形式上还是有游戏性与教学性的区分。以《大雨和小雨》为例。

《大雨和小雨》是伴有歌词内容的音乐，其歌曲内容简单，节奏型简单，以它为内容进行打击乐器演奏活动时，过程的体验就更为重要，由此其在向度图上偏向于幼儿的自然发展。

教师进行情境创设：播放多媒体“打雷”的声音，将幼儿带入要下雨的情境的当中，教师可以根据儿歌的内容创编出一个简短的故事，播放“大雨”“小雨”的声音，使其衔接上过渡自然，让幼儿分辨哪个是大雨，哪个是小雨。之后通过播放一次《大雨小雨》，得出大雨“哗啦啦”小雨“淅沥沥”的认知。其后，根据乐曲内容，让幼儿跟随做身体动作表演，为之后乐器的抓握及使用方式奠定初步的基础，之后，由家长朋友配合教学，与幼儿进行亲子游戏，使幼儿面朝家长坐于其腿上，随着乐曲，‘大雨哗啦啦’时大幅度抖腿，‘小雨淅沥沥’时小幅度抖腿，两者要有明显区别。‘哗啦啦’时大幅度抖腿，‘淅沥沥’时小幅度抖腿，‘大雨小雨快快下’时边摇晃幼儿边使其躺平在腿上。使幼儿感受大、小力度的不同，为打击乐器演奏时，力度使用大小奠定了基础。其后进行打击乐器演奏活动，使用了奥尔夫乐器沙锤，根据游戏时手的方位及动作、力度，进行沙锤的演奏。此时打击乐器演奏要领及配合度就会大大增高，使得打击乐器演奏活动的开展更加顺利。

3.3 游戏与幼儿园韵律活动的优化结合。幼儿园韵律活动，是幼儿跟随音乐有节奏的利用身体做出某些动作的活动。旨在培养幼儿的音乐感受力、音乐表现力以及利用音乐和身体进行交流的能力。韵律活动是一种运用身体去表现的活动，本身吸引幼儿。以《朋友舞》为例。

《朋友舞》属于韵律活动中的邀请舞，它有与他人的互动，中途会交换舞伴，具有的游戏性较强。朋友舞的开展是以集体的形式，两人跟随音乐，牵手向前走四拍，然后面对面后退四步，原地换脚跳三次，立定拍手三次，然后二人手臂想环做正反的转圈，后自由交换舞伴，在整个朋友舞的教学当中，基本以游戏为主，教学部分仅为动作、规则学习时，其教学可在游戏活动中渗入。

3.4 游戏与幼儿园音乐欣赏活动的优化结合。《欢乐满山谷》的音乐欢快，整首几乎以“ta ta ti ti ta”的节奏型为音乐背景。课程旨在让幼儿了解节奏型，熟知出现的动物，还有体验歌曲欢快的情感。这些都是和游戏分不开的，因此，在向度图上，其游戏与教学几乎参半。

首先教师播放多媒体，现出森林的图片，对幼儿进行提问：这是哪？然后“请出”幼儿认知中知道的森林动物(例：小松鼠)，使其带领大家进行“森林郊游”。去“郊游”前，由小松鼠为大家演奏一曲，请大家仔细聆听欣赏，然后教师对幼儿的感受进行提问，分析乐曲的情感，幼儿自由发挥自己的想象，自由表达自己的观点。后，让幼儿根据音色猜测小松鼠的其他动物朋友，幼儿猜到大公鸡、羊、鸭子、小猫、小狗。之后教师插入游戏，再次播放音乐，使幼儿对所听出的动物进行排序，并将教师提前预备的动物头像按照先后顺序从上到下的顺序贴于“森林”上。之后教师组织“猜猜谁来了”的游戏，做出动物头饰，分小组进行角色扮演。教师播放音乐，每组幼儿听到音乐后自行安排出场顺序，扮演相应动物的同时，还要做出具有该动物特征的动作和声音。

[1] 朱家雄.从教学的视角谈游戏和教学的关系——二谈幼儿园教育的有效性[J].幼儿教育,2010(7).

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1671-1602(2016)22-0259-01