以职业发展为目标的高校税务专业人才培养研究

封小琴

(黄冈职业技术学院商学院,湖北 黄冈 438002)



以职业发展为目标的高校税务专业人才培养研究

封小琴

(黄冈职业技术学院商学院,湖北 黄冈 438002)

随着教育体制的深化改革以及社会经济形势的改变，税务专业人才的需求也有所变化，部分高校为了满足社会对税务专业人才的需求，重新开设了税务专业课程，并将人才培养目标定位于应用型和复合型的人才培养。但是由于人才培养目标与实际实施效果的差距较大，难以从职业发展的层面来培养人才，致使高校税务专业人才不能满足社会的需求，影响税务专业的改革。本文就针对以职业发展为目标的高校税务专业人才培养进行分析和探讨。

职业发展；高校；税务专业；人才培养

人才培养质量是衡量高校教育水平的重要指标，而学科专业的设置直接关系到人才培养的质量。通常不同的专业具有不同的特点，人才培养模式也有所不同，只有以专业特点为基础进行专业建设，才能培养出高素质和高质量的人才，有效实现人才培养的目标[1]。税务专业具有较强的实践性，在税制改革不断深入和法治日益完善的背景下，社会对税务人才的需求量增大，这也对高校税务专业建设提出了更新更高的要求，因此加强税务专业改革和人才培养显得尤为重要。

1 高校税务专业人才培养现状分析

当前高校税务专业人才培养现状主要表现在以下几个方面：一是培养目标定位不准。当前部分高校在税务专业人才培养过程中，将其定位于应用型和复合型人才的培养，但是没有从职业发展方面出发，导致实际实施效果不佳，培养的税务专业人才难以有效适应市场能力，不能满足社会对人才的需求。同时在严峻的就业形势下，有些高校确定税务专业培养目标时，没有以市场需求为依据，过于重视税收专业知识的灌输，对学生的基本专业能力不够重视，忽视学科的发展动态和理论前沿，致使人才培养目标定位不准，无法有效实现预期的人才培养目标。

二是课程体系设置不合理。高校在税务专业课程设置环节，往往存在“轻基础课重专业课、轻选修课重必修课”等问题，严重偏离了人才培养的方向，并且有些高校为了节省教育教学成本，保证选课的集中性，在很多方面限制了选修课的开课条件，这些都使得选修课课时更为缩短[2]。可以说，高校税务专业课程的设置缺乏多样性和特色，进而使税务专业学生缺乏较高的综合知识水平，难以适应今后职业的发展。此外，高校忽视第二课堂的建设，没有组织学术报告、社会调查、社团活动等来为学生能力的锻炼和知识的学习提供平台；同时在学生规模越来越大的前提下，高校缺乏与之相配套的资金，致使暑期实践和毕业实习的作用难以发挥。

三是就业率低与人才需求旺盛对比鲜明。随着税制改革的不断深入，我国税务专业人才的缺口有所增大，税务专业人才市场的需求量进一步增加，而我国高校培养的人才往往无法满足市场的实际需求。一般而言，高校是税务专业人才培养的重要阵地，但由于近似专业的合并，该专业毕业生的就业率低，许多高校停止招生，导致就业率低与人才需求旺盛形成鲜明的对比。这一矛盾说明我国税务专业人才的培养尚不能适应市场的实际需求，需要进一步加以完善与改进。

2 以职业发展为目标的高校税务专业人才培养的路径

2.1 树立能力本位的教育理念

在能力本位的教育理念指导下，高校培养税务专业人才的过程中，需要从学生德智体美劳等方面出发，使学生具备关税、税务、财政和经济等方面的专业技能与理论知识，能够胜任用人单位相关职业的工作。当然在新的人才培养目标下，高校税务专业需要针对用人单位对人才的要求来调整课程，以就业为导向，重视学生一般能力和专业能力的培养，将培养目标定位于复合型和应用型人才的培养，使学生具备较强的业务能力、较高的综合素质和较宽的知识面，能胜任中介机构、政府机关和企业的税收筹划、税务咨询、财税等工作。

2.2 优化课程体系

高校可以从自身的实际发展情况出发，严格按照学以致用的理念，对现有的税务专业课程体系进行改革，重视现代经济学的基础理论，将必修课程分为专业应用课和基专业基础课，增加与财税相关的基本能力[3]。同时高校教师需要对相关的法规政策加以熟悉，详细掌握资料查询和文献检索的方法，了解税务专业的发展动态及理论前沿，从市场的需求情况出发来确定培养目标，发展学生的职业能力，进而为学生的顺利就业奠定基础。

2.3 完善实践教学体系

实践教学是培养应用型人才的重要路径，有利于落实税务专业定位，实现理论与实际的有机结合。通常实践教学体系的构建与完善可从以下几点出发：①完成专业课程教学之后，学生可以在专业教师的带领下，积极到企业、税务中介机构和税务机关等进行学习和参观，感性认识税务专业实际工作。②由于部分专业课程具有较强的实践性，如《税务会计》、《税务代理等》，可以将实验内容适当添加在其教学过程中，通过课程实习让学生掌握理论知识和专业技能。③完成主要专业课程之后，可以在校内实验室中开展基于会计和税务的专业综合性实验，培养学生的职业能力和综合素质[4]。④安排学生到校外实习基地进行毕业实习，鼓励学生走出校门，积极参与到社会创业活动中。另外，高校在教学资源方面，需要在校内建设会计电算化实验室、会计综合实验室、税务情境模拟实验室、税务综合实验室等，并对相关的教学软件进行安装；同时应在校外建设实习基地，如企事业单位、税务中介结构或地税局等。由于税务机关业务具有很强的严肃性，对学生的实习造成一定影响，因此可以选择企事业单位或税务中介机构进行实习，让学生在实际中获得良好的锻炼。

2.4 加强教师队伍建设

当前有些高校的科研教师队伍发展较快，但是在实践性教师队伍方面的发展则不够完善，这就需要着重培养实践型的教师队伍。首先，高校可以组织税务专业教师到税务局进行挂职锻炼，安排实践课教师参与企业课题研究工作或者到税务事务所进行锻炼，促进教师实践应用能力的提高，使其更好地指导税务专业学生学习。其次，高校可以鼓励理论课教师采用多样化的渠道进行科研工作，加强院校与社会的联系；同时也可以聘请政府机关、实务部门、相关企业的技术人员或管理人员担任兼职教师，让实务专家进课堂，对师资结构进行优化调整。这样可以将专家的丰富实践经验传授给学生，利用专家的人脉资源来加强校企合作，有效适应专业改革和创新的要求。

2.5 加强就业指导和产学研建设

毕业生的就业情况对人才培养的效果与价值具有直接影响，因此加强毕业生就业指导显得尤为重要。同时高校可以引导学生改变以往的就业模式，采用多元化的就业渠道，鼓励学生制定科学合理的职业生涯规划，以职业规划为依据来强化学生的综合素质，为学生组织丰富多彩的活动，如专业辅修、职业技能鉴定活动、知识技能竞赛活动、社团活动等，创设良好的校园文化[5]。此外，高校可以结合学生今后的工作环境，构建“教学工厂”的学习环境，让学生尽快适应企业的氛围，将实践课程与理论课程进行有效结合，充分利用自身平台资源，在课堂中引入制作公司的实际开发项目，使学生能够模拟参与或直接参与实际项目的制作及开发。当然高校应该高度重视产业人才需求和教育教学过程的一致性，强调税务专业课程的实用性、适用性、针对性，合理利用合作企业、实训平台和自身资源，将权威认证纳入在教学过程中，从而促进学生可持续发展能力、团队协作能力、应用能力和专业适应能力的提高，培养出满足行业与社会需求的人才。

3 结束语

综上所述，人才培养质量的高低直接关系到高校水平的高低，但是目前高校在税务专业人才培养过程中还存在诸多问题，如培养目标定位不准、课程体系设置不合理、就业率低与人才需求旺盛对比鲜明等，严重影响人才培养的质量，无法满足社会对税务专业人才的需求。基于这种情况，高校需要从实际情况出发，以职业发展为目标，树立能力本位的教育理念，优化课程体系设计，完善实践教学体系，加强教师队伍建设，强化就业指导和产学研建设，从而提高学生的职业能力，使其更好地胜任今后职业岗位的需要，成为社会所需的技术应用型和复合型人才。

[1] 经庭如,崔志坤.关于高校本科税务专业实践能力培养的思考[J].淮北职业技术学院学报,2012,01:67-69.

[2] 李九领,张磊.税务专业人才培养模式研究与探索——基于《税务特色专业教育与人才培养模式调查问卷》[J].市场周刊(理论研究),2012,09:115-118.

[3] 刘洋.上海高校税收学专业人才培养改革研讨会观点综述[J].上海金融学院学报,2012,06:114-116.

[4] 张磊,毛道根.我国高校税务专业人才培养特色研究[J].市场周刊(理论研究),2013,07:143-144.

[5] 毛道根,张磊.上海海关学院税务专业人才培养模式研究[J].市场周刊(理论研究),2013,08:151-152.

[6] 余萍.税务专业人才培养模式改革的思考[J].时代金融,2014,27:121-122.

封小琴(1972-)，女，湖北黄冈职业技术学院商学院，研究方向:税务。

G642.0

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1671-1602(2016)22-0186-02