浅析高职主题班会的创新方略及对策建议

李惠华

(湖南大众传媒职业技术学院，湖南 长沙 410100)

浅析高职主题班会的创新方略及对策建议

李惠华

(湖南大众传媒职业技术学院，湖南 长沙 410100)

高职学生召开主题班会，是实现高职思想道德教育的良好方式，因此，主题班会活动的内容和形式应该具有较强的创新性。在内容的选取上，高职院校辅导员应该切合学生当前的具体实际，对主题班会开展的形式进行合理布置和安排，确保班会活动的目的性的达成。

高职院校；主题班会；创新方略

1 高职主题班会必须注重活动内容的选择和创新

1.1 班会主题选择应具有积极导向性和鲜明教育意义

活动的导向性、教育性是班会活动之灵魂，如果班会的召开不具有导向性，不具有教育意义，那么这个班会活动就没有必要召开。我国的教育方针要求受教育者在德、智、体三个最基本的人才素质方面得到全面发展。作为技能教育，高职教育同样要遵循素质教育的教育规律，应由德、智、体、美、劳等组成，五个方面相互联系、相互作用，统一于促进学生的全面发展教育之中。辅导员要按照教育方针、素质教育的要求来选择和创新系列主题班会活动的内容。

1.2 班会活动主题选择和创新针对性要强

所谓针对性，就是要求围绕本院的教育目标，加上本年级的教育要求，从班集体和学生个体的现状和实际出发选择和组织班会的活动内容，使班会活动具有较强的针对性，进行有的放矢的教育。

1.3 主题班会必须贴近学生生活实践

高职学生的生活实践与其他类型学生相比，其内容更加丰富多彩，只要辅导员以敏锐的感触对学生的生活实践进行仔细观察和认真思考，就必定能从中提炼出富有生命活力和教育意义的系列主题班会活动内容。可从学生生活、家庭、个人成长经历、社会生活实践等多个方面选取主题。

从班会教育的内容包括德、智、体、美、劳五方面；从班会单项重点教育内容产生的影响力来看，活动内容的设计要具有系列连贯性特点；人的认识的规律总是遵循“从浅入深，由低到高”的认识规律的。因此，主题班会活动应该是系列性的，而非单一的，其内容的选择和创新，要根据班集体学生的实际情况，有统一的、连贯性的计划，通过围绕阶段目标的要求设计系列性的活动，以达到总的教育目标。系列性教育内容的班会活动，能使其教育功能产生连续、集中、深化、强化的作用。

2 必须注重活动形式的选择和创新

高职学生大多已成年，或者趋于成年，其心智发育较为成熟，他们有掌控会议的能力，也有独立发表自我见解的能力。要提高系列主题班会活动的实效性，就要选择和创新有效的班会活动形式。避免由一人主讲的会议形式。形式是内容的载体，没有丰富多彩、生动活泼、新颖多样的班会活动形式，再好的内容也难以得到表达，更难以达到教育的目的。辅导员在工作实践中可创造许多可供选择的班会活动组织形式，如：会议类，辩论类，竞赛类，才艺表演、创新作品展览类，情景类，娱乐类，读书类和欣赏类等。

3 主题班会必须彰显学生的主体性

首先，班会活动必须彰显高职学生的主体性，这是高职学生实现自我教育的内在要求。“教育由社会教育、家庭教育和学校教育构成。学校教育在教育体系中起主导作用，而个体的自我教育，则是以上三种教育发挥作用的基础。在人的发展和教育的发展过程中，始终伴随着自我教育。没有自我教育的教育，是不完全的教育。”

其次，班会活动必须彰显学生的主体性也是“以人为本”的教育思想的要求。再好的内容和形式的活动，没有学生为主体的积极、主动、创造性的参与，学生主体不能在活动中最终受益，那么作为教育载体的班会活动，其意义就大打折扣。

再次，班会活动必须彰显学生的主体性，与现代教育观的内在要求完全吻合。现代教育观指出：在教育过程中，学生具有双重角色地位，他们既是教育的客体，同时也教育的主体。如果把教育过程当作一种特殊的人际交往，那么师生之间则互为主体，师生交往中，教师与学生实质上均处于同一地位。因此，学生在自我学习中，或者在班级活动中他们具有主体性地位，这就要求辅导员贯彻主体性原则，让学生的“主体性”地位得到体现，学生所具有的权利得到认可，尊重并发展学生的自主能动性和创造性。现代教育观要求尊重学生，就是要尊重学生的主体地位，特别是在自我学习和教育活动中的主体性作用；要求平等地对待学生，就是要求平等地对待所有学生而不是某一个学生，把对学生的关爱洒向每一个个体；要求民主地对待学生，就要创造宽松和谐的教育活动环境，让学生与教师进行平等的思想对话和交流，获得思想情感的感悟和共鸣，让学生真正展示纯真活泼的天性并心情愉悦地生活，享受班级活动所带来的种种快乐，使他们的个性在合理的场合、适宜的环境中得以张扬和发展，能够让其自主性、创造性得以充分的发挥。这也是开展“我成长、我快乐”系列主题班会活动的最终目的和归宿。在班会活动过程中，作为辅导员，其主体作用就是要引导、教育、促进学生在班集体活动中作为自我教育主体的作用得到充分的发挥，使“双重主体”产生良性互动。

实践证明，利用“我成长，我快乐”主题班会这一有效的途径对学生进行道德教育，效果显著。学生理解了大学生活的真正内涵，并有所憧憬，乐意为自己的人生谋划一番。

4 高职主题班会创新之策

4.1 培养一支素质高、理念新的优秀辅导员团队

高职院校辅导员是班级集体形成的组织者和指导者，是对学生进行德育培养、促进学生全面健康成长的骨干力量。辅导员的思想道德水平、观念、工作能力等，直接关系到班级活动的实效性，关系着学院素质教育和技能教育的有效实施。因此，辅导员要具有高尚的品德，广博的知识，掌握与时俱进的育人艺术，运用新思维、新理念、新方法，同学生进行心灵的交融，用心灵去“唤醒”学生。深入了解学生心灵深处最真实的想法，用尊敬鼓起学生自尊和自信，用宽容去唤醒学生心中的良知，用激励去点燃学生心中的明灯，用关怀去照耀学生心灵的阳光。辅导员的使命就在于“唤醒”。唤醒是生命与生命的交融，是心灵与心灵的沟通。辅导员要唤醒学生自主意识和创新意识，这是德育教育和技能培养顺利进行的保证。

4.2 建设良好的班集体文化

高职学生德育教育需要良好的班集体文化氛围，良好的班集体文化氛围是正确引导和帮助高职学生健康成长、提升技能的重要条件和保证。利用黑板报进行道德意识灌输，在教室张贴励志性标语，使教室成为弘扬正气、团结友爱、生动活泼、秩序井然的德育培养基地。良好的班集体文化氛围的形成是一个长期的、细致的培育过程，它表现在以下几个方面：

(1)组建集体核心。对于大一新生，新的班集体，首先要发现本班的骨干力量并进行有意识的引导和培养，使其能够发挥重大作用，利用人人都需要被认可的心理，通过自我推荐、演讲等，为班集体建设出谋划策。

(2)形成集体归属感。使所有学生体验“三过”，即付出过、得到过、带来过。所谓“付出”，即为班集体出过力，通过“付出”培养学生的责任感。所谓“得到”，即得到老师、同学、集体的认可和关注。所谓“带来”，即通过集体和共同成功给该集体带来荣誉和满足。

(3)培养团队精神。使学生充分认识得与失之间的辩证关系，领悟助人即助己的深刻道理。要使他们明确：一个团结、成功的团队将领导他们共同进步和走向成功。

(4)构建互动通道。师生互动，仅有教师的平等意识和民主态度不足以使学生服从，也无法建设好班集体，必须培养学生的自主精神，保持沟通，让学生说，学会倾诉；让学生做，学会鼓励。

(5)优化学习行为。通过启发、典型事例、自身挫折分析等丰富形式的主题班会活动使学生深化认识，落实行动，形成信念。

(6)培养自主精神。一个班集体必须有各方面的精英人物来领头，班级的自主精神先从他们身上反映起来，同时，还要最大限度地为每一个同学提供展示和发展的机会，发现他们的优点，并及时肯定。

(7)师生互勉互励。一个优秀的辅导员能充分调动学生的积极性，同样一个优秀的班集体也应该给它的老师以充分的肯定。调动他们的积极性，建立新型的师生关系。

4.3 灵活多样的德育方法

改进德育方法，把激发学生的主观能动性作为沟通的重要手段。班会开展应该做出一定的改变，使过去班级德育工作渠道单一、方法单调的状况得到改善，根据教育的不同采取生动活泼、寓教于乐的方法，运用对话、朗诵、小品、讨论、辩论等灵活多样的方式，组织班会活动，把课堂教育和自我教育有机结合。特别是要把促使学生自觉参加班级活动、形成自己的观点和信念作为重中之重。学生只有通过参与班集体活动，才能把所接受的教育转化为自己的理想信念和实际行动。

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本论文得到了2015年湖南省大学生思想道德素质提升工程优秀辅导员团队建设项目(项目编号：15F37)“我成长，我快乐”系列主题班会辅导团队的支撑。

李惠华(1981-)，女，湖南常德人，湖南大众传媒职业技术学院讲师，研究方向：大学生思想政治教育理论与方法。

G718.5

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1671-1602(2016)24-0201-02