转变教师角色 提高教学效果

⌾ 马胜武

(作者单位：贵州省安顺职业技术高级中学 561000 )

转变教师角色 提高教学效果

⌾ 马胜武

课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，能够在有限的教学时间里达到教学目的，实现教师——学生的知识迁移，提高学生学习兴趣，优化课堂气氛，那么，老师不仅仅是知识的传授者，更应该是传道者，应该给学生创造一个和谐、民主、自由、开放的环境，在轻松愉快的环境中激发学生的激情。我们还要敢于放手，把课堂交给学生，让我们的课堂更有生命活力，实现知识的有效迁移，构建和谐高效课堂。

物理教学； 角色转换 ；高效课堂

我一直认为我们做“老师”的应该是课堂的引导者、促进者、和组织者，课堂是学生的课堂，我们只是课堂的引导者而不是课堂的主宰者，学生才是课堂的主体而不是课堂的奴隶，我们在课堂上应鼓励学生尽情的发挥他们的想象力，达到老师教不“累”，学生学得“会”的效果。然而，大多数的学生都感觉“物理难学”，这件事不由得使我想起我的一次物理课。课堂是这样安排的：

师：同学们你们认为物理好学吗？

生：有1/3的学生认为比较好学，近1/2的认为比较难学。

师：我这有几个简单的问题谁敢挑战？

我看了一下，只有零星的几个学生举手，很多学生不敢抬头。

问题1.在探究加速度和力、质量的关系的实验中，为什么要求沙桶的质量远小于小车的质量？

这时有几个学生举手跃跃欲试，其中一个学生说是为了减小系统误差

师：在光滑的水平面上，小车M在水平力T的拉动下获得的加速度是多大？

生：根据牛顿第二定律可得α=T/M

师：很好！

这时我看到有好多学生都抬起了头，好像在说原来题目并不难呀？接着我又问。

师：若换成m拉小车，这是小车的加速度又是多大？

师：哦！换成物体m后，绳子对M的拉力T=mg吗？

难道他们是匀速运动吗？

生：(恍然大悟)两者均为加速运动，T

师：他们的加速度是多大？

生：(热烈的讨论)

师：此时的拉力T为多大？

师：能将拉力的大小看成拉力T的大小吗？

看到学生的眼里迸出喜悦的光芒，参与性大大的提高了，我接着又出了第二道题：质量为m的物体，在沿斜面向上的拉力F的作用下，沿质量为M的斜面匀速下滑，此过程中斜面仍静止，则水平地面对斜面有无摩擦力？

①师：物体m在力F的作用下匀速下滑，它还受到哪些力的作用？

生：从物体平衡的角度分析，m和M的受力情况(学生讨论)……

师：巡查学生分析情况后，总结……地面给斜面施加的摩擦力大小为Fcosθ，方向水平向左的静摩擦力，即f地= Fcosθ

②师：我们还可以取m和M整体研究，由于整体处于平衡状态，故斜面受到地面的水平摩擦力为f地= Fcosθ，方向水平向左。

生：整体法真简洁！

③师：如果撤去力F，物体的运动状态会改变吗？地面对M还存在摩擦力吗？

生：物体在撤去力F后将加速下滑，斜面也会因为F的撤去而不再有相对地面的运动趋势，故水平地面对斜面的摩擦力为零。

师：物体在撤去力F后将加速下滑，对！但斜面因为F的撤去而不再有相对地面的运动趋势，对吗？难道M的受力发生了变化了吗？

生：(热烈讨论)刚才观点错误。由于力F是平行于斜面，撤去力F时，m受到斜面的支持力和斜面的摩擦力并没有发生改变，M的受力也没有发生变化，因此地面对M施加的静摩擦力并没有发生改变，仍然是f地= Fcosθ，方向水平向左。

看到学生兴趣正浓，我又出了个猫板问题：在倾角为α的固定光滑斜面上，有一用绳子拴着的长木板，木板上站着一只猫，已知木板的质量为M，猫的质量为m，当绳子突然断开时，猫立即沿着长木板向上跑，以保持其与斜面位置不变，则此时木板沿斜面下滑的加速度为多大？

经过学生的热烈讨论，我总结如下：我们可以取木板和猫整体作为研究对象，猫的加速度为0，设木板的加速度为αM，整体的合外力为

F合=(Mg+mg)sina，有牛顿第二定律可得：

F合=(MαM+mα)=MαM,故

看着一个个不满足的眼神，我又给他们留了两个练习题：

1.质量为M，倾角为α的斜面与水平面及质量为m的小木块间的动摩擦因数均为μ。当木块由静止开始沿斜面加速下滑时斜面仍保持静止，求水平面给斜面的摩擦力大小和方向。

2.质量为20kg的物体，若用20N的水平力牵引它，刚好能在水平面上匀速前进，若改用50N的拉力沿水平方向成37°的夹角向斜上方拉它，使物体由静止出发在水平面上前进2.3m。它的速度多大？在前进2.3m时撤去拉力，又经过3s，物体的速度多大？

……

这堂课后我想了很多，现在正大力提倡素质教育，老师在课堂上应扮演什么角色？应起到什么作用？老师应该如何调动学生课堂参与的积极性？如何教学生有兴趣的学习。值得我们深思。故古人云：师者所以传道授业解惑也。

(作者单位：贵州省安顺职业技术高级中学 561000 )