如何解决问题才是问题

没有“用”就“没有用”

某校搞教师基本功竞赛，有一项是双笔字（粉笔字和钢笔字）竞赛，全校教师在规定的时间、地点参与并分出等级。问及目的，是为了促进教师书写的规范和板书的美观。学校不仅定期举行写字比赛，而且签到也是采取粉笔签到的方式：由书法教师事先在校门口的黑板上书写样字，老师们签到时照样临帖，每天有专人评比并公布结果。

追问这种练字方式对日常板书有多大帮助时，老师们的回答是：有作用，但作用不大。每当练字的时候很专注，但能用到日常教学中的少，课堂板书不知不觉又回到了“老路”。

鼓励老师练好字写好板书，无疑是有积极意义的。但把写字这件事放在这么重要的位置，耗费如此大的精力却收效甚微，就有点得不偿失了。这是为什么呢？因为老师们将练字和板书这两件事割裂开来了，这也从侧面说明：只有在常态下把事情做成，才有普遍意义。如果没有在实践中运用，再好的东西也没有价值。俗话说的好：没有“用”就“没有用”。

是否可以将练字和板书有机结合在一起呢？其实，学校可以在日常例行的听评课活动中，一并将板书质量进行评价，促使教师将练字与板书结合起来，做到学以致用。

此外，还有一个值得思考的问题：究竟什么是教师的基本功？还是几十年前的“三笔字”和“简笔画”？这些对教师的教育教学而言确实有辅助价值，但在信息社会的大背景下，在“后喻时代”，教师基本功也需要与时俱进。什么才是新时期教师的基本功呢？对学生的心理把握，对教育规律的深刻认识，对知识发生发展过程的理解，对信息技术在教学中的熟练运用，等等，似乎更应该成为我们教师在新时期的基本功。

用改革的精神对待改革中出现的新问题

学校对教师备课进行了改革，针对纸质备课大多教师是简单抄写，疲于应付检查不加个人思考，上课与教案是两张皮等种种弊端，我们做了适当的调整：教龄在3年以下的教师写详案；教龄3-5年的教师可以写简案；教龄5年以上的教师，可以不要求手写教案。但所有教师都需要研读教材和教参，并作批注，要求“教参上面几根筋，教材上面满天星”。对于某些经验丰富的教师，还可以创新性备课，例如有教师申请备课用ppt代替，因为他每节课都使用了能调动学生积极性的多媒体，并融进了对教材的理解。同时我们强化教师写课后反思，并请专业人士就老师们的反思逐一点评。因为反思可以促进教师快速成长。

这样一来，老师们将更多的精力投向了教材和教参的研读，放在了课前教学的准备。但也有人质疑：这样的备课方式真的能促进教师发展么？更有甚者，连特级教师都写详案，你们凭什么写简案？姑且不谈特级教师如何写教案，如果同样用反问句回应是：手抄教案真的能促进教师成长么？老师们应付了你的书写检查，真的投入脑力劳动，进行大脑加工思考和感情加温了么？叶澜教授说，“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”

任何变革都会有风险，都会付出成本，但我们不能一碰到问题就全盘否定，走回头路是永远没有出路的。“有问题不是问题，如何解决这些问题才是问题。”正确的路径应该是用改革的思路对待改革中出现的问题，思考如何更加有效的使教师投入思考力。