小店开张记—— 在游戏中促进幼儿成长的活动实践

■ 上海市金山卫学府幼儿园 陈磊柱

小店开张记
—— 在游戏中促进幼儿成长的活动实践

■ 上海市金山卫学府幼儿园 陈磊柱

一、背景

结合小班主题“苹果和橘子”，我们请家长们周末带孩子去超市或者水果店参观，认识各种水果，并请每个小朋友带一种水果过来，配合主题活动的开展。

二、故事

周一早上的自主游戏出现了一个新的故事——水果店开张啦！

淇淇和当当在娃娃家正玩着，当当突然走过来对我说：“老师，昨天我妈妈带我去水果店买水果了，我现在也想买水果。”我听了，建议道：“那你可以在教室里找一个地方开一家水果店呀！”当当指着大篮子里的水果说：“那我可以拿那些水果来卖吗？”“当然可以。”当当听了开心极了，于是走到水果那边，看了又看，犹豫了好久，再次走向我：“老师，妈妈带我去的水果店里的水果都是用篮子一个个装好的，可是教室里没有篮子呀！那怎么办呀？”我一听，心想：对呀，还没给他们准备篮子呢！于是我对当当说：“要不我们一起去教室里找一下有没有空的篮子吧！”当当连忙点头说好，最后我们一起找了些空的篮子。当当喊着：“淇淇，你快过来帮忙呀，我们一起开一家水果店吧！”于是，淇淇和当当在桌面上放了一排篮子，每个篮子里放上水果：第一个篮子里放橘子，第二个篮子里放梨，第三个篮子里放苹果，第四个篮子里放橙子……各种水果整整齐齐地摆成一排，路过的小朋友们纷纷前来挑选自己喜欢吃的水果，水果店的生意好极了！

三、学到了什么？

1.分类、整理意识的强化。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：幼儿应具有基本的生活自理能力，3-4岁幼儿能将玩具和图书放回原处。《上海市学前教育课程指南》中也提出：幼儿应具备一些学习方面的基本经验，能用各种感官主动感知周围事物的特征，比较事物的异同，发现事物之间的关系。在上述故事镜头中，幼儿能将橘子、苹果、梨等分类摆放，一个篮子里放一种水果，说明幼儿有一定的分类、整理意识，通过开水果店的游戏，强化了这种意识。

2.生活经验的迁移。上述故事的产生、发展，是由于当当能将自己生活中的所见所闻，衍生、迁移到游戏情境中。他跟妈妈买过水果，于是在游戏中也想要去水果店买水果，在发现没有水果店时，听取老师建议并结合逛水果店的经验，决定自己开一家水果店。

3.思考、解决问题能力的提升。当当在开水果店的过程中，出现了两个问题。第一，没有水果怎么开店？当他得到老师的支持之后，就开始行动了。第二，没有篮子，怎么开？面对材料的缺失，当当一点点打开思路，选择和老师一起去寻找，最终问题得到了解决。在这些过程中，幼儿主动思考问题、解决问题的能力得到了提高。

四、感悟

小班幼儿的分类整理意识相对较弱，如何在一日活动中有机地将“各类事件”和“分类摆放”整合在一起，是值得教师们认真思考的问题。游戏作为幼儿自主、自发、自由地产生的活动形式，是幼儿最容易接受的方式之一。在游戏中培养幼儿分类摆放的意识，寓教于乐，更有利于促进幼儿能力的发展，

五、故事推进

水果店的水果渐渐卖完了。可是孩子们还是想买水果。于是，新的故事又发生了。

一天，轩轩和裴裴推着购物车想去水果店买水果，可是，水果店空空的。两位老板，丁丁和雷雷就这样摆着几个空篮子坐在水果店里。轩轩和裴裴着急地跑过来对我说：“老师，老师，水果店一点水果都没有了，我们买什么呀？”我听了走过去一看，果然如此。我问“老板”：“这里是什么店呀？”丁丁说：“是水果店。”“那水果呢？”丁丁说：“都没有了，我们想开水果店，可是不知道拿什么卖。”于是，我和他们一起想办法，我暗示他们：“之前，没有带真水果来卖的时候，我们娃娃家是拿什么玩的呢？”四个孩子你看看我，我看看你，想了很久。突然，丁丁说：“老师，是那些假的，玩具。”“对呀，我们教室里有那么多玩具水果，为什么不拿那些水果来卖呢？”这时，雷雷说：“那还有玩具蔬菜，可以拿来卖吗？”轩轩听了，立马接嘴道：“那，我还想买面包，要不你们也卖面包吧。”几个人越说越开心，我提醒他们：“那快点去准备水果、蔬菜和面包吧。等一下，可能还有更多的小朋友来买东西呢！要是你们还没准备好材料，大家要买不到了。”丁丁、雷雷听了，马上去百宝箱里找来了一些材料，随意地放在三个篮子里。这时，轩轩指着三个篮子说：“你们这样放在一起，乱乱的，要我买什么呀？”丁丁想了一会儿，把所有的东西分成三类，重新进行摆放，一个篮子放蔬菜、一个篮子放水果，还有一个篮子放面包。轩轩和裴裴看了后，高兴地买了点水果和面包，然后回了娃娃家。

过了一会儿，当我再次看向小店时，已经有好多小客人在排队了。看来，老板的生意做得很不错哦！

六、学到了什么？

1.分类意识更强。经过前几次游戏的分类操作，孩子们已经有了初步的分类意识，因此，这次当他们找到材料之后，稍加提醒很快就将食物分成了三类：面包、蔬菜、水果。

2.同伴间协商的能力及合作意识提高了。当他们在游戏中出现问题，不能解决时，他们不再单纯地向老师“求助”，同时也会和自己的好朋友一起商量。当想出了解决问题的办法之后，同伴也能一起拿取材料，一起分类，一起开店，合作意识得到了加强。

七、下一步怎么做？

1.充分尊重幼儿，适时地介入。

自主游戏是幼儿自发生成的，教师要尊重幼儿的游戏意愿。盲目地介入游戏，不仅会打断幼儿的游戏，干扰幼儿原来的活动意向，而且还会影响幼儿独立思考、解决问题及伙伴间的相互作用。教师只需要适时地介入，帮助幼儿推进游戏的顺利进行，促进幼儿游戏水平发展。

2.创设有准备的环境。

虽说幼儿的游戏行为是孩子们自主、自发产生的，但是教师可以通过环境的创设来帮助幼儿进行游戏。比如，本次游戏中，教室内多样的水果玩具、蔬菜玩具和面包玩具，给幼儿提供了保证游戏顺利进行的道具。

3.重视分享、交流环节。

在分享、交流的环节，教师可以先让幼儿分享自己游戏的过程、感受等，然后让幼儿说说自己在游戏中遇到的问题，鼓励其他幼儿一起想办法解决，充分调动幼儿的积极性，有时幼儿想出的办法，或许比教师提供的方法更有趣、更适合幼儿的想法。最后，教师还可以及时表扬游戏中幼儿好的表现，树立同伴榜样。经过这些交流、分享，幼儿又能学到更多游戏策略、交往技巧，提高游戏水平。

八、我的感悟

《上海市学前教育课程指南》中指出：“教师在游戏活动中的任务主要是观察了解幼儿，通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。”让幼儿按自己的意愿自由地选择游戏，以自己的方式进行游戏；在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐，学习彼此的经验，从而促进幼儿各方面的发展，使幼儿的兴趣和需要都得到满足。