翻转课堂与微课程在计算机多媒体技术专业课程中的应用

◆张俊霞

翻转课堂与微课程在计算机多媒体技术专业课程中的应用

◆张俊霞

微课程与翻转课堂相结合，以学生为课堂主角，一切教学活动都由学生完成，从根本上改变教师课堂上的传统组织教学方式，由教师与学生互换角色，增强学生的自主学习兴趣。可以利用课堂以外的个人时间，不受教学地点的限制，使用现代信息化应用设备，通过与互联网慕课在线教育交融，获得新的、最前沿的科学文化知识。

翻转课堂；微课程；慕课；计算机多媒体技术

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.051

在互联网与信息化纵横交错的高科技时代，教育体系中翻转课堂、微课程、慕课都是当下最流行的词语，也是最热门的教育改革和教育创新话题。随着教育信息化的发展，翻转课堂、微课程、慕课在理论和实践方面都进入教育研究者的视线，国内关于翻转课堂、微课程、慕课创新应用的研究如火如荼。不同省市地区的各行各业的专家做了大量的调研，各省教育机构也在大规模地组织翻转课堂、微课程、慕课的相关学习活动。目前，翻转课堂与微课程的迅速发展，与慕课在线教育三者相结合起来，向人们展示了一种全新的教学理念、教学思想、教学方式和教学方法。

1 翻转课堂、微课程、慕课

翻转课堂是以学生为课堂主角，一切教学活动都由学生完成的教育模式。在除教室以外的其他场所（如家里、宿舍等），通过观看教师前期制作的电子讲解视频，自己来完成课程的学习。学生观看教学视频时，根据个人需求可以自定学习的进度，并且视频能够随时随意地暂停、倒退、重复和快进播放，选择最适合自己的方式来进行新知识的学习。这种以学生为课堂主角的教学形式，学生的学习态度积极、热情，真正做到自主学习，同时增进了教师与学生之间、学生与学生之间的互动，彼此有了更多的交流。

微课程是一种短小的视频播放文件，通过PPT式、讲课式、情景剧式的制作形式完成视频编辑，授课视频不宜过长，一般播放时间为5分钟左右。“微课程”记录了教师在课堂上教学或课堂外实践教学的过程，按照课堂教学方法和课堂教学主要环节（进程）来分类，突出教学内容中某个教学环节中的某个知识点（如教学重点、难点、疑点内容）进行针对性的详细讲解，可以是片段或微视频。微课程具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、主题突出、内容具体、趣味性强、广泛互动等特点，可以不受时间、地点的限制，只要有网络便可以随时随地使用个人电脑、手机等现代信息化应用设备进行观看学习。

慕课是大规模网络开放共享课程，不是面对面的课程，这些课程材料散布于互联网上，为了增强知识共享性、传播性，针对个人需求，随时随地可以看视频讲座、听播客、阅读电子书，还能在网络上与别的学习者讨论，能在任何时候去查阅需要的材料下载保存。在慕课平台中，整个的视频课程被分成由许多个知识点连接在一起的一系列微课程，形成一个庞大的知识体系。利用互联网的共享特性，实现在线教育、互动沟通。

2 翻转课堂与微课程在计算机多媒体技术专业课程教学中的实践应用

天津交通职业学院的计算机多媒体技术专业课程体系分为三个：平面设计、网页设计、室内设计。矢量图形创意设计与制作课程是平面设计体系中的重点课程，是计算机多媒体技术专业的职业技术核心课程（开设在二年级第一学期，共计64学时），旨在培养学生的图形创意和计算机表达设计能力。教学过程以工作过程为导向，引入企业真实教学项目，并对教学项目进行任务分解，在不同的教学任务中整合、序化专业理论与技能知识，坚持“理论为技能训练服务”的宗旨进行教学设计。通过教学项目和实训项目的学习，学生基本能达到平面广告设计师、网页设计师、动漫美工、室内设计师等职业岗位所要求的技能目标。

整个教学环节包括课前、课中（基础、项目应用）、课后三个主要教学环节，以及一个评价、诊断辅助教学环节。2014级计算机多媒体技术专业1班学生共计39人，分成6个学习小组（3个小组每组6人，3个小组每组7人）。

课前自主学习

学生活动：（引入任务）每位学生都在网上搜集大量有关的资料，或拍摄收集的实物作品，经小组协商后汇总，制作成PPT。

教师活动：（任务引入）布置学生课前学习内容，使用信息化应用（学校网站资源共享平台）发布微课程视频学习文件和相关的作业要求。视频格式如rm、wmv、flv等。

地点：教室以外的有现代信息化设备的场所（如家里、宿舍等）。

课中基础学习

学生活动：（任务展示）情境导入，课堂上由小组推举出的成员之一进行课前自学成果PPT的汇报。

教师活动：（任务分析）使用信息化应用（广播教学系统LanStar）运用“任务”驱动法，由教师通过项目实践（微课程视频学习文件）讲述每个知识点。

地点：现代信息化设备教学场所（如机房、多媒体教室等）。

课中项目学习

学生活动：（任务总结）学生进行探究学习，分组完成设计方案，模仿教师案例自己设计制作并与教师交流，完成实训项目。

教师活动：（任务讲解）教师使用信息化应用（广播教学系统LanStar）讲解项目实例（同时利用网络在线与企业教师一同点评，并提出每组修改方案，分析探究，回答学生问题，全程控制，组织教学）。

地点：现代信息化设备教学场所（如机房、多媒体教室等）。

课后资源共享学习

学生活动：（任务积累）完成多个实训项目，巩固学到的知识，通过网络可以重复多遍进行复习，流畅地在线观看教学视频，查看教案、课件等辅助资源，同时还可以将其下载并保存。

教师活动：教师使用信息化应用（QQ群、慕课平台等）上传教学文件，并安排多个实训项目；同时能够对教学内容及时地进行归纳总结和更新教学文件，进行教学反思，更好地了解学生的学习状况，反馈学习效果；教学内容得到永久存档。

地点：教室以外的有现代信息化设备的场所（如家里、宿舍）。

矢量图形创意设计与制作课程在翻转课堂的教学流程中，以微课程作为配合教师授课的教学资源，与翻转课堂这种新型的教学模式相结合，以学生为课堂主角，一切教学活动都由学生完成，这样的教学模式改变了传统的教学模式。同时，利用慕课平台上传整套的视频课程（一系列微课程），并且与多个名师互相交流与沟通，总结不足点以进一步改进。

3 结束语

总而言之，通过翻转课堂与微课程在计算机多媒体技术专业课程中的实践应用以及慕课平台的展示，改变了传统的教学模式，能够真正实现从“教”向“学”的转变。教师不再叮嘱催促，学生可以自觉积极主动地学习，增进了教师与学生之间、教师与教师之间、学生与学生之间的互动，彼此有了更多的互动交流。教学实践表明，以微课程为教学手段的翻转课堂教学模式，得到了学生与教师的广泛认同，日益成为一种能让新课改理念与教育现实接轨的模式。

[1]夏仲文.利用微课程促进学科教学的应用研究与反思[J].中国信息技术教育,2012(11):13-14.

[2]李思瑶.将“翻转课堂”搬上云端“拆下围墙”创新教学模式:复旦首推课程《大数据与信息传播》上线MOOCs平台[N].科技日报,2014-1-27(7).

[3]官芹芳.可汗学院翻转课堂[J].上海教育,2012(17): 27-31.

[4]张旸,蒙泽察.“导学案教学”与“翻转课堂”的价值、限度与共生[J].全球教育展望,2013(7):10.

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作者：张俊霞，天津交通职业学院中级讲师（300112）。