运用思维导图引领小学英语教学走向精彩

2016-02-18彭莉

中国教育技术装备 2016年13期

关键词：导图记忆英语教学

◆彭莉

运用思维导图引领小学英语教学走向精彩

◆彭莉

就如何在小学英语教学中运用思维导图提高小学英语教学的实效性，提出一些可行性措施，希望给小学英语教学以有益的启示与借鉴。

小学英语；思维导图；合作学习

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.118

1　前言

支。在表现形式上通常由图形及关键词来表示分支内容，并通过色彩和字体的变化表示放射状思维，是一种可视化的思维工具，已经被广泛应用于企业管理、商业营销、高层计划等领域。近几年，思维导图的使用进入教育教学领域，引起教育研究工作者及教师的广泛关注，许多教师尝试把思维导图应用于教育教学过程，其作用与效果也受到广泛认可。如何在小学英语教学中运用思维导图，提升英语教学的有效性，成为小学英语教学研究的一个重要课题。

思维导图又称心智图，它把人的思维路线或导向用绘制图画的方式表现出来，体现了人的思维过程及特点。人的思维特点一般是从一个主题出发展开联想，围绕中心问题展开多个思维分支，呈放射状，体现了人的发散思维的特性。思维导图则模拟人的思维，从中心主题展开联想，形成分

2　运用思维导图，强化英语词汇记忆

英语词汇记忆是小学生学习上的一个弱项。小学生不喜欢枯燥的记忆，不喜欢机械的背诵，教师如果长期让学生单调地死记硬背，学生往往会产生厌倦情绪，并且在没有辅助手段前提下的记忆，回生率往往很高。利用思维导图可以使学生对单词记忆发生兴趣，是学生记忆英语词汇的有效辅助工具。思维导图用文字与图画来展现，用不同的颜色与线条来表示富有变化的内容，给学生带来视觉冲击，用颜色线条来帮助学生协同记忆，可以提升记忆效率。

如“Do you like pears？”这一单元中有许多水果的英语词汇，如果按传统的教学方法，让学生机械记忆，学生往往对背诵产生抵触情绪，影响记忆效率。利用思维导图，以“水果”为中心关键词，关键词周围附有各种水果的图片，学生根据“水果”这一关键词就可以联想到各种水果：pear、peach、orange、watermelon、banana、strawberry、apple、grape等。教师可以启发学生展开联想，对每种水果进行分支，如：由banana联想到香蕉树、眉毛、小船、月亮等，通过葡萄联想到眼珠、红酒、珍珠等。在绘制思维导图时，学生可以给不同的水果涂上不同的颜色，形成一幅图文并茂、色彩绚丽的记忆图画，激发兴趣，拓展思维，强化记忆［1］。

3　运用思维导图，提升学生阅读理解能力

在运用思维导图进行教学时，教师不仅可以利用已经绘制好的思维导图来拓展学生思维，最关键的是要让学生自主绘制思维导图。特别是在阅读教学中，教师可以先让学生对课文进行整体感知，然后让学生以思维导图的形式来理清文章的脉络，使较为复杂的内容变得条理而清晰。这样不仅能够加深学生对课文的理解，还可以促进学生对课文的记忆。起初，教师可以和学生一起绘制思维导图，也可以通过小组合作绘制，如每位学生把自己绘制的思维导图在小组内进行交流，相互借鉴，取长补短［2］。在一段时间的训练之后，教师可以让学生把对课文的理解与分析用思维导图展现出来，这样既可以使学生迅速理清文章思路，还可以理清句子与句子、段落与段落之间的关系，提升阅读能力。

如在教学“What does she do？”这一单元的课文时，如果让学生阅读后再进行背诵，学生就会感到索然无味；而利用思维导图，可以让学生以文中介绍的三个人物王丽、李晓彬、袁元为关键词，根据课文的介绍进行关键词分支，理解三个人物不同的特点与爱好，加深对课文的理解。

4　运用思维导图，促进英语交际能力的提高

英语交际能力是学生在不断的训练中习得的，英语会话可以模拟真实的英语情境，使学生在语言实践训练中逐渐增强语言表达能力。在英语对话教学中利用思维导图，可以培养学生的发散思维，使语言更富逻辑性与条理性。如在句型句式的综合复习训练中，教师可以创设情境：汤姆与杰克早晨相遇了，他们都是新学期才到这个学校来上学的学生，见面后对彼此的情况进行了解。让学生根据他们相遇的情境编写一个对话，教师可以引导学生进行对话思维导图的绘制，以Tom或Jack为关键词，构建对话的内容与思路。如学生可以以“Tom”为关键词，分支出年龄、身高、爱好、来自哪里等，思路明晰了，对话创编就井然有序。然后进行小组训练与扮演活动，学生就会比较流利地交流，提升语言交际能力［3］。

5　运用思维导图，培养学生的英语作文能力

英语作文是训练学生英语综合应用能力的有效途径。但是面对英语作文，学生常感到无话可说，不知从何写起，作文缺乏思路，或者思路模糊。思维导图可以使学生理清文章思路，通过思维的分支，学生会感到有许多材料可以用于写作。这样学生的思路明晰了，写作主题内容也解决了，就会感到写作是一件轻松、愉快的事情，对英语写作产生兴趣。

如在学习一般过去时这一时态后，教师让学生以“My last weekend”为题写一篇英语作文，学生就可以以“My weekend”为关键词进行分支，分支为周日、周六，在此基础上再进行分支，包括周日上午、下午、晚上，周六上午、下午、晚上；然后在这些时间点上再分别进行延伸分支，联想自己在这些时间做的事情。并对作文的开头与结尾所用的词汇，填写在思维导图内。思维导图完成后，可以让学生在小组内进行交流，借鉴与吸取同伴的意见，对思维导图进行完善与优化，然后根据思维导图就可以顺利完成写作。

6　运用思维导图，促进小组合作学习

小组合作学习是英语教学中促进学生主动学习的有效途径。但在实际小组合作中，由于小组合作步骤安排不严密等原因，学生合作会出现偏离中心话题的现象，导致小组合作效率不高。其主要原因是学生缺乏一个任务主线的牵制，而思维导图可以确立明确的任务主线，使小组活动紧紧围绕这个主线展开，确保小组合作交流不至于出现偏离现象。学生根据思维导图，思路清晰地进行合作并完成探究任务。

如教学“Have a pen pal”，学生在了解并熟悉单元主题基础上，补充自己笔友的相关信息，并用思维导图的形式归纳整理，作为小组清晰条理表达的提纲。学生整理填写后，在组内进行问答：“What’s your pen pal’s name？”“Where does he/she/live？”“How old is he/ she？”“What’s his/her hob-by？”“What does he/she like doing？”很多学生能够流利回答。思维导图为小组的合作不偏离主题起到很重要的调控作用，学生紧紧围绕目标展开合作学习，提升了小组合作学习效率。