开展自制学具活动　引领学生在做中学音乐

2016-02-18杨艳

中国教育技术装备 2016年13期

关键词：橡皮筋音乐学学具

◆杨艳

开展自制学具活动引领学生在做中学音乐

◆杨艳

就如何在小学音乐教学中开展自制音乐学具活动，激发学生音乐学习热情、提升音乐素养提出一些可行性措施，希望给小学音乐教学以有益的启示与借鉴。

小学音乐；自制学具；音乐素养

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.049

1　前言

学具是帮助学生学习知识、运用知识的实物工具。在音乐教学中提倡让学生自制音乐学具，可以增强学生的直观感受。小学生具有活泼好动的特点，他们认识事物的能力还处在形象思维阶段。学生自制学具既可满足自己乐于动手实践的心理需求，也与学生认识事物的特点相吻合。美国教育家杜威提倡“在做中学”的教育理念，他认为学生单单靠听课和读书获得的知识是不扎实的，远不如自己动手获取的知识牢固。在小学音乐教学中引导学生自制音乐学具，既可以培养学生动脑思考的习惯，也可以使抽象的音乐教学变得具象可感，激活学生思维，培养学生音乐想象能力，对于促进学生主动参与、激发学生学习热情、培养音乐创造能力，有着十分重要的作用。

2　自制音乐学具，激发学习热情

浓厚的学习热情是学生对学习产生兴趣的外在表现，而兴趣是支撑学生学习音乐的内驱力。有了兴趣，学生才能长久地保持学习热情。传统教学中，教师的枯燥讲解往往引不起学生的注意，激不起学生的兴趣。在音乐教学中根据学生乐于动手和好奇探索的生理与心理特点，开展自制学具活动，可以使抽象的教学形象化，使枯燥的课堂趣味化，有助于学生在动态的氛围中体验与学习音乐知识，提高音乐课堂教学的有效性。

如教学《唱脸谱》，课前教师让学生准备好硬纸板和彩笔。课堂上用多媒体展示各种脸谱，让学生了解有关京剧脸谱的相关知识，学生通过观察脸谱，理解不同的脸谱可以表现不同人物的个性特征。学生在《唱脸谱》为背景音乐的课堂氛围中，选择自己喜欢的脸谱，饶有兴致地用彩笔与硬纸板描画。《唱脸谱》以通俗歌曲的风格及伴奏的技法，整合了曲艺音乐与戏曲音乐的特点，非常适合学生演唱，学生在唱一唱、做一做的过程中，不仅了解了脸谱知识，还体验到国粹京剧的博大精深。学生通过手上的脸谱，在聆听中思考，在思考中实践，感受京剧的魅力，激发参与音乐活动的热情，并在深切的体验中品尝到创造的快乐［1］。

之后，教师布置学生课后自制简单的打击乐器来演奏京剧的锣鼓经，模拟“呛台齐台”声音。在接下来的京剧学习课堂上，学生兴奋地展示自制打击乐乐器并进行演奏，激发学习音乐的热潮。

3　自制音乐学具，激发课堂活力

听一听、唱一唱、议一议的单调教学模式，学生感到音乐学习枯燥无味，课堂僵化呆板，不能全身心地进行音乐体验，缺乏学习积极性与兴趣。因此，教师要采取学生喜闻乐见的教学手段，通过自制音乐学具来丰富课堂音乐活动，让音乐课堂变得富有情趣，充满活力。如为了培养学生的音乐节奏感，让学生利用橡皮筋制作简易音乐学具：用一根橡皮筋竖直方向套在塑料杯上，再用一根橡皮筋横向套在塑料杯上，起到固定竖直方向橡皮筋的作用。学生可以边唱歌边拨动杯口的橡皮筋，让橡皮筋发出声音，给歌唱伴奏，起到稳定速度、控制节奏的作用。这种简易的音乐伴奏学具，制作简单，学生很有兴趣，给音乐课堂增加了活力［2］。

4　自制音乐学具，培养学生音乐探究能力

学生制作音乐学具的过程也是动手操作、自主探究与合作交流的过程，突出了学生的主体学习地位。让学生自制音乐学具，可以培养学生对音乐的探究能力，增强对音乐的审美体验，逐渐提高音乐素养。如在执教《春晓》时，教师一改传统音乐欣赏课中让学生以听为主的教学模式，而是让学生分组探究与交流。学生把从家中带来的铁器、塑料杯、碗、玻璃杯等倒入不同量的水，用筷子敲击不同的器物，体验不同器物发出的声响，感受不同的音高与音色。教师引导学生加入节奏的组合，进行音乐学习的热身训练。在对《春晓》歌曲欣赏的过程中，引导学生分辨歌曲中模拟了哪些自然界中的声音，并让学生把各种自制乐器发出的声音进行对应的分配。学生通过聆听、动手的方式走进音乐作品，感受音乐的趣味与魅力。

原来比较抽象的一堂音乐课，通过学生自制教具的演奏，充满乐趣，加深学生的音乐审美体验。为了丰富学生课后的音乐生活，教师让学生在课外自制音乐教具，学生动脑动手，自制很多打击乐器。在欣赏《雷鸣电闪波尔卡》这首乐曲时，教师引导学生边聆听边思考，思考乐曲中打击乐的声音如何模拟，学生尝试将塑料瓶内添入不同量的沙子、土、大豆等来自制沙球，并敲击发出声响，探究如何用不同的器皿表现风声、雨声、雷声。

再如教学《大海啊故乡》时，让学生搜集海螺、贝壳等，尝试在歌曲的前奏与间奏插入一些富有海洋气息的声音，并注重节奏与力度的处理，使学生深刻认识到音乐与生活是紧密联系的。学生学会了根据音乐情境的不同对音乐进行不同处理的表现方法，提升了音乐探究能力［3］。

5　自制音乐学具，培养学生的音乐创造能力

学生自主制作音乐学具的过程也是发挥想象力与创造力的过程。学生在制作的过程中，反复尝试，品尝到成功的喜悦，对音乐的学习自然充满乐趣，从而进一步发挥自身的创造潜力，增强对音乐的审美体验。音乐的魅力在于充满无限想象的空间，音乐学具的制作自然给学生提供了想象与展示自我的机会。学生可以用生活中常见的易拉罐，在周围打上几个孔，利用孔的大小的不同，吹奏出不同音色的声音；用废弃的玻璃瓶套上不同松紧度的橡皮筋，弹奏出不同的音高。学生的想象被充分调动起来，就会对制作学具这一创造性活动乐此不疲，用不同的学具乐器演绎出不同的声音。尽管这些自制乐器与专业的乐器相比，在音色上不那么完美，但这毕竟是学生通过思考、想象、反复尝试，经历失败和成功，发挥丰富想象力与创造力的结果。

学生经常玩耍的小器物也可以经过改造，变成一件实用的音乐学具。如学生经常玩耍的竹哨子，用竹筒有节的一头开槽来吹，另一头用小竹棍捆棉花，沾水后插进竹筒里，利用竹棍控制棉花的进出部位，并调节吹奏的力度，就可以使声音富有变化。在欣赏《念故乡》时，在深入理解乐曲的意境后，学生用小竹笛演奏第二乐章主题音乐。学生即兴用竹哨来吹奏主题音乐，在稳定的节拍中再加入一点儿卡农的韵味，主题音乐被完整而到位地表现出来。学生通过吹奏、聆听、感悟，更深切地进入乐曲的意境，体味到作曲家心中深切的思念之情，有效达成教学目标。