学案导学—自主建构课堂教学模式研究

◆孟德军 刘茂华

学案导学—自主建构课堂教学模式研究

◆孟德军 刘茂华

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.091

“学案导学—自主构建”教学模式是在教学过程中以学案作为载体，将引导学生学习作为主要教学方法，通过教师的引导激发学生学习的兴趣，通过教师和学生之间的合作学习共同完成教学任务。

学案导学；自主构建；教学模式

1 前言

在课堂教学过程中，以教师为主导，以学生为主体，以“学案导学—自主构建”的课堂教学模式进行教学工作的主要目的在于培养学生的自学能力。通过这种教学模式可以帮助学生形成自我探索、合作探究的意识和能力，对于帮助学生培养终身学习能力，实现全面发展奠定坚实基础。

2 “学案导学—自主建构”教学模式理论探析

“学案导学—自主探究”教学模式主要指的是在教学过程中，以在课堂教学准备阶段制订的学案作为主要依据，在课堂教学环节引导学生自主学习。这种教学模式强调教学中的学生的主体地位以及教师的主导地位。在实践教学环节中通过采取多样化的教学方法，挖掘学生的内在潜力，着力提高学生的自主学习能力，以及利用所学知识解决实际问题的能力[1]。通过“学案导学—自主探究”的教学模式可以有效减轻学生的学习负担，能够在相对宽松的教学环境中完成学习任务，实现教学目标。

“学案导学—自主探究”教学模式强调学生的自主学习、自主探究以及自主创新，在实际教学过程中包括明确学习目标、理清学习重难点、探究学习以及自我反馈等诸多环节。这一教学过程是由教师和学生合作完成的。教师以科学的教学理念作为指导，在对学生学习情况进行准确把握的基础上，对教材内容进行深入解读，在此基础上与学生相互协作，共同完成导学学案。制订的良好的导学学案不仅是对教学内容的深化与拓展，同时与相关知识构成一个完整的知识网络体系，体现的是教师和学生之间共同探索知识的过程。

3 学案设计的原则

目标认同的原则教师和学生合作，在进行导学学案编制过程中，具体制定的教学目标必须要具有导向作用和可操作性，确保教学目标符合学生的认知范围，学习目标被学生认可和接收。同时在导学学案编制过程中，要确保学案能够引起学生进行主动学习的积极性和主动性，在教学过程中能够有效实现学生对自身的控制和调节，从而达到教学目标，实现知识建构的最终目标。

建构性原则内因是事物发展的根据。学生在学习过程中，内在的需求是自主建构知识的根本依据。因此，教师在进行学案设计过程中，需要明确学生的认知范围以及求知的具体需要。在进行学案设计的过程中要将学生已有的知识构成以及社会实践经验作为重要的考量因素，学案的设计要体现学生认知结构同化与顺应的统一[2]。在学案设计过程中，需要注重教学情境的设置，提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。

问题驱动原则在进行学案设计的过程中要对学生潜在的水平和已有水平进行准确把握，学案在进行问题设计过程中，要在学生的这一认知区间中进行设计。一方面在进行学案设计过程中，要结合学生的生活经验、已有的知识水平，同时需要进一步深化和拓展；另一方面在进行学案问题设计的过程中要有一定的深度和难度，确保学生在学习过程中需要结合已有知识进行深入思考，才能够最终得到答案。总之，在进行学案设计过程中，不仅要体现知识探究和发现的过程，而且在学生解决问题过程中要根据已有水平，适当控制时间和空间。在进行学案设计时，不仅要体现知识的发生和形成过程，也要注重知识技能的获取。

4 “学案导学—自主探究”教学模式实施策略分析

规范教学模式策略虽然我国课堂教学模式历经改革，但是教师在课堂中依然扮演主角，在课堂教学中采用“学案导学—自主探究”的教学模式，要求教师在进行课堂教学之前必须要做好充分准备。

首先，教师需要加强现代教育教学理念的学习，根据时代发展对教学的要求不断更新教学理念。只有在新的教学理念的引导下，才能改变传统的教学方式和教学理念，才能够将“学案导学—自主探究”的课堂教学模式贯彻到课堂教学中。

其次，教师在课堂教学准备阶段，必须对教材进行深入研究，要准确掌握教材中的重难点。

最后，教师在教学中需要正确对待自身的主导地位和学生的主体地位，在探究合作教学模式中需要积极主动与学生进行交流，激发学生的学习兴趣和探究欲望。通过教师与学生之间的平等交流，能够彻底激发学生进行学习探究的动力，在学生学习知识的过程中，引导学生掌握探究学习的科学方法。

明确教学指导策略“学案导学—自主探究”的课堂教学模式要使全体学生的学习效果能够达到最优，这就需要在进行具体教学实践活动时采取有效的教学管理模式。在进行具体实践教学时，教师必须指导学生明确教学目标，并能够在学习过程中将学习效果及时和高效地反馈给教师。这样可以使教师及时了解学生的学习状况，并采取措施帮助学生完成教学工作。在采用“学案导学—自主探究”课堂教学模式进行教学时，教师必须采取合理的管理和指导策略[3]。课堂教学效率的提高依靠教师良好的管理策略和合理的指导策略。“学案导学—自主探究”的课堂教学模式是在开放的教学环境中实施。为此，在课堂中必须形成民主的教学环境，形成一种平等、和谐的师生关系以及学生关系，这样能够确保全体学生都处于开放、动态、多元的学习环境中，在宽松的教学课堂中发挥自主学习的积极性和主动性，有助于学生自主建构知识体系。

先行组织设计策略“学案导学—自主探究”教学模式的顺利开展，离不开先行组织教学策略。先行组织策略的成功与失败直接关系到“学案导学—自主探究”教学模式的成败。在进行先行组织时，教师需要将容易被学生接受到的方式、和新学习知识有着紧密联系的知识移植到学生的认知结构中去，从而确保在新知识和学生的已有知识之间形成内在的、必然的联系。这样在进行新知识学习的过程中，学生能够利用已有的知识结构和体系实现对新知识的掌握。在进行组织设计时，教师需要认知分析学生的已有知识结构和认知能力，同时以此为基础，深入发掘已有知识和所学新知识之间的内在关联，在此基础上通过对新旧知识的加工和提炼，形成先行组织。在实际教学中，教师应根据教学需要，灵活变换先行组织者的运用策略。

5 结语

在具体教学实践中，“学案导学—自主探究”教学模式以学案作为教学工作的依据，在学案引导下，教师积极引导学生进行自主学习。在教学过程中强调教师对教学的主导作用，以及学生在教学活动中的主体作用，采用多种教学方法，积极挖掘学生的内在潜力，能够很快提升学生的自主学习水平。这样一方面有效减轻了学生的课业负担，另一方面促进了学生的个性发展和全面发展的有机结合。■

[1] 余宏亮 , 石耀华 . 试论学案导学的本质及其对教师教育的启示 [J]. 课程·教材·教法 ,2014(8):110-115.

[2] 罗届中 .“学案导学 : 自主建构”课堂教学模式设计原则及策略 [J]. 教育实践与研究 : 中学版 ,2009(9):55-58.

[3] 张兆祥 . 自主学习是以导学素为载体的英语课堂的教学核心 [J]. 疯狂英语 : 教师版 ,2013(2):82-85.

G632.0

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1671-489X(2016)17-0091-02

作者：孟德军，邹城市第八中学；刘茂华，邹城市第四中学（273500）。