刍议高校英语多媒体教学互动性缺失及弥补

◆李丽娜

刍议高校英语多媒体教学互动性缺失及弥补

◆李丽娜

随着科技不断进步与发展，教育模式也随之发生变革，多媒体教学这一新兴的教学模式在高校英语教学中发挥着越来越重要的作用。但是在实际教学过程中，互动性缺失的问题日益显现。就这一问题的解决措施加以论述，以期为高校英语教师教育教学提供参考。

高校；英语；多媒体教学

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.12.120

1　前言

根据瑞士心理学家让·皮亚杰提出的认知建构主义学习理论，知识的获取是学习主体借助教育资源，利用自身的知识、经验在与环境的交互过程中逐步构建的结果，可见教学活动中师生互动的重要性。多媒体教学以其开放性与教学内容的多样性，被高校英语教学普遍采用，并且教学成效显著。借助多媒体教学设备播放图片、音视频资料，将抽象的知识理论转化为具象的语言情境，能够充分调动学生的视、听感官，利于学生自主完成知识解构，学生英语听、说能力显著提升。

多媒体教学的引入，促进了高校英语教学模式的变革；但也存在由于多媒体教学应用不当，使得教师与学生之间的互动性缺失，对英语教学产生消极影响。

2　高校英语多媒体教学互动性缺失表现

教师主导作用弱化 教师未能发挥好引导作用，课堂教学中单纯利用多媒体设备给学生灌输知识，未能考虑学生的实际接受能力。学生并不能有效吸收、消化多媒体输出的庞大的信息量，特别是一些英语基础知识较差的学生，单纯的知识灌输会消磨他们的学习兴趣与积极性。同时，大量的教学内容灌输给学生，也往往会使学生产生无所适从感，教学活动的针对性缺失，难以取得理想的教学效果。学生被动接受知识，缺少与教师之间的交互。

学生缺乏口语练习机会 语言学习的最终目的是学以致用，英语学习主要目标是培养学生跨文化交际能力。但在多媒体英语教学中，一些教师往往忽略了学生口语表达能力的培养，依赖多媒体设备的图像影音优势对学生进行大量信息灌输；学生疲于看和听，与教师交流匮乏，进行口语练习的机会少之又少。

作者：李丽娜，吉林医药学院外语教研室讲师，研究方向为外国语言学及应用语言学（132013）。

教师与学生互动匮乏 多媒体教学控制台固定的特点使教师难以走下讲台，教师必须一边操作、一边讲解，很难分心兼顾与学生之间的互动。教师的引导作用进一步弱化，使学生与教师间的互动匮乏。教师在课堂上从始至终、连续不断地播放与教材配套的课件内容，学生的注意力难以长久保持，很难获得理想的教学效果，从而导致教师成了“放映员”，学生成了“观众”，教师与学生各行其是，没有有效的沟通交流。

多媒体课件制作的局限 多媒体课件的来源可分为教师自己制作的与教材附带的两种，教师为了教学方便，更倾向于自己动手制作相关课件。但由于教师计算机应用能力存在客观差距，课件质量也往往参差不齐。部分教师计算机技术欠佳，课件制作水平有限，导致课件存在一系列问题。例如：背景选择与字体颜色近似的颜色，以致文字很难分辨，视觉效果较差；由于教师制作课件时的失误，导致问题与答案同时出现在大屏幕上，放映设置不合理，致使学生思考的时间不足。

多媒体技术的发展和应用促进了高校英语教学的变革与多样化，但如果教师没有掌握合理的应用方法与模式，则很难取得理想的效果，甚至事与愿违，出现事倍功半的现象［1］。教师在多媒体课件的制作上大多偏重于知识层面的信息输出，缺乏与学生课堂互动以及提供学生训练的元素。多媒体教学课件存在播放录音时不能即时停顿的问题，学生缺少基本的跟读训练，导致缺少英语多媒体教学的互动。

3　英语多媒体教学互动性缺失解决对策

提高多媒体课件制作水平 作为一名英语教师，需要学习先进的科学技术，成为综合型教育人才，拥有高水平业务素质的同时，还要具备一定的计算机知识与应用技能。教师不仅要会使用网络多媒体，还要具有一定的课件编写制作能力；不能只充当课件的演示者，还应具有针对学生的实际情况编写教学课件、编辑整合教学资源等的能力，实现真正意义上的现代化教学，而不是流于形式的多媒体制作与应用，没有实际内容［3］。教师在注重多媒体教学课件内容丰富性、趣味性以及重难点突出的同时，需要适当加入用于学生口语交际与课堂活动的内容。在跟读训练课件中，需要将重点与难点知识录音分离出来，能够即时停顿，让学生能跟上录音的节奏，有充分的时间思考。积极引入多媒体遥控技术以及结合网络技术，扩展教师的活动范围，方便教师与学生及时沟通交流。

多媒体教学突出重点与难点 多媒体教学因为其开放性与教学内容的丰富，增加了教学活动的趣味性，利于激发学生的学习兴趣；创设丰富的教学情境，可以有效调动学生的学习积极性；也可以借助多媒体进行课后训练，对课堂教学加以巩固。可见多媒体可以应用于课前、课中、课后等教学活动各环节，但是在教学活动中应注意突出教学内容重点与难点。教师可以将传统教学模式与多媒体教学结合起来，对于不必利用多媒体教学的内容提前讲解，与学生进行交流互动。通过多媒体技术教学形式，既节省了传统教学过程中教师将课程内容板书写到黑板上的时间，也避免了教学过程中传授知识的枯燥乏味，增添了学生学习的乐趣，使得学生的学习既有乐趣，又简单易理解，能够有效增强教学效果［2］。这样可以为教师预留充足的时间，利用多媒体讲解重点与难点知识，提高教育教学质量。

借助多媒体创设问题，让学生讨论解决 教师借助多媒体丰富的教育教学资源为学生创设接近真实的语言情境，将学生分组安排创设的任务，让学生带着问题去自主探索、协作交流。教师主动参与学生的讨论，发挥主导作用，对学生碰到的疑难问题引导讲解，在讨论结束后对学生的学习情况进行中肯评价。学生的主体地位以及教师的主导地位得以充分发挥，师生之间的交流沟通愈加频繁，能有效增加师生间的情感交流，有利于学生口语交际能力的提升。

增加课堂互动 针对教师被限定于讲台上、学生被限定于讲台下的问题，教师需要改革教育教学理念，尊重学生主体地位，践行新型师生关系。教师需要改变传统教育模式中知识传播者的身份限定，实现“教学论”向“学习论”观念的转变，由以教师为中心转变为以学生为中心，教师首先需要与学生成为朋友，师生之间要建立起平等的伙伴关系，打开彼此的心扉真诚交流。教师承担着学生学习活动的指导者、策划者、组织者的责任，直接负责培养学生的综合能力。教师应在充分了解学生的实际情况与需求后，综合考虑学生的身心特点与发展规律，制订合理科学的教学方案与策略。在实际教学中，教师需要充分发挥多媒体开放性、丰富性、互动性的优势，通过大量交互式活动让学生参与教学活动，使学生真正成为课堂的主人。教师可以走下讲台，与学生实时沟通，鼓励学生自己制作课件走上讲台尝试教学，弥补多媒体教学中师生互动性缺失的不足。

4　结语

多媒体技术以其自身优势，在教学方法、教学内容、教学手段等方面对传统教育模式形成强有力冲击，有效激发了学生的学习兴趣与积极性，极大提高了教育教学质量。但由于各种原因，在一些教育教学活动中出现互动性缺失的问题，需要教师提高多媒体课件制作与运用水平，在教学活动中突出多媒体教学的重点与难点，利用多媒体创设问题情境，让学生讨论解决，增加课堂互动，提高教学质量。■

［1］齐立梅.多媒体技术在高校公共英语教学中的应用探析［J］.宿州教育学院学报，2014（4）：148-150.

［2］李楠.论多媒体技术在英语语言教学中的应用［J］.高教学刊，2015（14）：52-53.

［3］刘利坤.网络时代大学英语教学转型中的问题与对策［J］.长春教育学院学报，2014（13）：97-98.

H319.3

B

1671-489X（2016）12-0120-02