网络学习环境下学习者学习行为研究

◆黎婉倩

网络学习环境下学习者学习行为研究

◆黎婉倩

网络学习随时随地都有可能发生，且以学习者为中心的教学模式也日益受到大众的喜爱，对网络学习环境下学生学习行为的研究，对于在线教育的发展具有重要的指导意义。阐述网络学习环境的特点和网络学习行为的特点，并在此基础上分析网络学习环境下对学习者学习行为的影响因素。

在线教育；网络学习；学习行为

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.12.043

1　网络学习环境的含义及其特点

一般来说，环境分为主体和客体。环境的主体是指某一事物，客体是指在该事物周围并对该事物能够产生一些影响的外部空间、条件和状况。对于网络学习环境来说，主体是指人，客体是依附一些网络学习平台的，在以学习者为中心的前提条件下，一些可见因素和不可见因素的集合。可见因素包括大自然环境里的光照环境、外界噪音等，同时也包括依附计算机、网络等一些硬件设备的网络学习平台，及平台里的一些学习资源等；不可见因素是指学习者在参与网络学习活动时，本体所产生的一些情感因素、学习动机、学习兴趣等，以及本体与其他参与网络学习活动的个体产生的社会交互［1］。可见因素和不可见因素是有一定关联的，可见因素的动态变化会对不可见因素产生一定的影响，同时不可见因素的动态变化也会对可见因素的感知产生一定的影响。网络学习环境具有以下几个方面的特点。

开放性 网络学习环境的开放性可以从两个方面来说：网络信息资源的开放性和网络思想文化交流的开放性。网络信息资源的开放性是指网络上的教学资源与学习资源都是面向全体学习者开放的，可以供不同层次的学习者同时学习使用，没有任何限制；网络思想文化交流的开放性是指学习者在查看学习网络平台上的学习资源后，根据每个人的学习层次可能会产生不同的理解，互联网是一个开放的平台，学习者可以和其他的学习者自由交流自己的想法和理解。这种开放性也会促使网络学习资源一直处于一种自我进化的状态。

复杂性 “我们淹没在网络数据资料的海洋中，却又忍受着知识的饥渴。”这句话就能很好地解释网络学习环境的复杂性。在网络学习环境里可以根据自己的需要，通过各类搜索引擎来获取需要的学习资源。但是网络学习环境充斥着大量的信息，需要评估自身的能力，明晰自己的学习需求与学习风格等，通过各种现代化手段才能获得自己满意的学习资源。并且网络学习环境的开放性也有可能会导致一些错误的资源信息出现，学习者还需要有一定的能力来判断资源的正确性和实效性。

交互性 网络学习环境下的交互性也可以从两个方面来说：一种是学习者与学习资源之间的交互，另一种是学习者在学习过程中的人际交互。学习者与学习资源之间的交互是指学习者在学习过程中，根据自己的学习需求和能力层次选择合适的学习资源，并对这些学习资源中的知识信息做出相应的反应，根据学习者的反应，学习资源也能够做出适当的调整反应。学习者在学习过程中的人际交互是指学习者与其他学习者产生同伴互助的行为，或者从学习指导教师获取相应的指导交流。学习者在网络学习环境中的人际交互能够使学习者获得人文关怀，获得相应的学习指导，提升学习兴趣，使学习活动更加持久努力。

2　网络学习环境下学习者学习行为特征

网络学习环境下学习者学习行为是指学习者在计算机网络创设的学习环境下利用信息化的沟通交流机制与丰富的学习资源，自主决定学习目标、学习内容、学习方法以及相应的学习资源，开展自主的学习行为。在此过程中，学习者可以利用各种信息化的通信交流工具，与其他网络学习者产生同伴互助行为，支持网络协作学习的发生；学习者也能够及时取得来自该学习领域的教师、专家以及相应的学习支持系统的支持与帮助。网络学习环境下学习者的学习行为有如下几个特点。

主动性 随着人类知识不断的进步与增长，社会进入快速发展阶段，对于公民的文化素质要求越来越高，对于人才的知识储备也越来越高。传统的课堂已经开始不能满足人们对于知识日渐增长的欲望，这为在线教育的兴起与发展提供了良好的机会。学习者一般是为了更好地适应社会发展的需求，以自己的学习、工作与生活中遇到的问题为驱动，形成一种发自内心的、有效的学习动机，主动引导网络学习行为的发生。

选择性 网络学习环境具有开放性、复杂性，在充斥大量丰富、组织呈现多样化的网络学习资源中，学习者可以选择自己感兴趣的学习资源进行学习。人的学习行为是具有选择性的，人们在处理信息的时候会习惯性地选择那些与自己理念相同并且被自己需要的信息，过滤掉不为自己所接受的信息［2］。而在传统课堂教学中，教师一般是事先组织一些学习资源，学生在听课的过程中会选择性过滤掉一些资源，这样有可能导致学生对整个课堂的知识点有所遗漏。而网络学习环境下的学习者可以在丰富的学习资源中最大限度地选择自己所需要的知识。

作者：黎婉倩，华中师范大学教育信息技术学院（430079）。

交互性 任何有意义的学习都离不开学习交互，网络学习是在学习者与网络资源、学习者与教师、学习者与学习者的交互过程中实现的［3］。在传统的课堂教学中存在交互行为，学习者与资源、学习者与教师、学习者与学习者的交互都是面对面的，但是这种交互是被局限在课堂之内的。随着计算机互联网的兴起，网络交流工具的增多，如邮箱、论坛、QQ、微信、贴吧等，使得学习者很容易地交换信息贡献讨论，并给学习者提供获取检验替代性的视角的机会。学习者能一对一或一对多进行高交互性的交流，并为合作（如团队项目）提供可能的机会。

3　网络学习环境下学习者学习行为影响因素分析

网络学习的发起者是学习者本身，学习者需要控制整个网络学习的进程，故学习者本体对于网络环境下的学习有很大的影响。影响因素有学科知识背景、学习动机、学习策略、信息素养、协作能力。

学科知识背景 当学习者定下一个新的学习目标，他需要以原有的相关学科知识为背景来支撑后续学习，原有的相关学科知识对于学习者在网络学习活动中有重要的意义。原有的学科知识背景可以辅助学习者消化和吸收新的知识，构建良好的知识结构。并且在网络学习过程中，牢固的学科知识背景可以使学习者更加清楚几个学习关键词中的联系与区别，能够更好地参与和控制学习资源搜索和学习的过程。

学习动机 学习动机是指引发与维持学习者的学习活动，并使该学习活动逐步趋近一定学习目标的心理历程［4］。学习动机可以分为内部动机和外部动机。内部动机是指学习者对知识有一种自发的需求，对学习本身感兴趣，并且愿意为之努力；外部动机是指学习者被外界一些事物诱导，完成某件事情之后可能会有一定的奖惩制度。故由外部动机所引起学习行为的学习者对学习结果比较感兴趣，而不是对学习的本身感兴趣。无论是内部动机还是外部动机，在影响学习者学习行为的各个因素中，学习动机是十分突出的一个。它是学习者产生学习行为的原始推动力，它的强弱能够直接影响学习者在展开学习行为过程中的努力程度，是能否实现学习目标的重要影响因素。

网络学习环境中的学习者一般是自主进行某一知识学习，学习动机的强弱更能影响学习者的学习行为。在网络学习环境下，学生需要主动发起网络学习行为，并且在学习过程中需要自主控制学习发展。因此，在网络学习环境下的自主学习，学习者如果有较高的学习动机，特别是内在学习动机，能在众多的信息中抵抗外界的干扰，获得更高效的学习；反之，如果学习者的学习动机较弱，很容易出现半途而废的现象。

学习策略 学习策略是学习者在一定学习目标的驱动下，有意识地调节自身学习行为的一套操作过程，是学习的规则系统，是学习的过程或步骤，在一定的程度上反映学习者的学习方法与技巧［5］。网络学习环境下的自主学习，对于学习者自身学习策略的考验是十分大的。首先，学习者需要分析学习任务与自己的学习风格特点，然后根据这些特点有意识地制订适当的学习计划。学习者如果使用了有效的学习策略，学习效果会有显著增强；反之，如果学习者学习毫无章法可言，可能因为长期没有得到想要的学习效果而出现半途而废的现象。学习策略在网络学习过程中也不是一成不变的，需要根据自身的学习状态，随时随地调整学习策略，以达到更好的学习效果。

信息素养［6］信息素养是全球信息化趋势下一种必不可少的综合能力，主要由信息需求、信息意识、信息知识、信息道德以及信息能力组成。信息素养的核心是信息能力，是指获取、理解并利用信息的能力及使用信息技术的能力。学习者如果是一 个具有信息素养的人，他能够利用各种检索工具制订成功的检索方案，从而获取信息，评价信息对于自身的实用性，并能够组织应用于实际中。在网络学习环境中，学习者如果能够熟练使用信息技术，网络学习活动也会更加顺畅，这对学习者网络学习效果有直接且显著的影响。具有较强信息素养的学习者，能够在网络学习环境中，将自己原有的知识体系与新的知识信息进行融合，并且在批判性思考和问题解决过程中使用信息。

协作能力 在传统的课堂教学中，学习者会在教师的引导下与同班同学进行协作交流讨论活动。与传统课堂相似，网络学习环境下的协作交流活动是学习者通过网络，利用一些信息交流工具与其他学习者取得联系，形成同伴互助，共同为达到某一目的而努力；或者与某些专业人士取得联系，在专业人士的带领下工作以攻破某个课题。与传统课堂教学相比较，网络学习环境下的协作能够突破时间与地域的限制，更大程度上取得更多的资源，实践应用自身知识的方式也更加多样化。同样，如果学习者不具备较强的网络协作能力，可能在复杂的网络学习环境下处于一种孤立的状态，得不到充分的人文关怀，也容易失去学习兴趣而放弃学习。

4　小结

与传统的学习环境相比较，网络学习环境发生很大的变化。它给了人们更多的机会来接触不同的事物，学到更多的知识，使得身在山村的学习者也有可能获得最好的教育；而其学习资源呈现方式的多媒体性和网状化、学习形式的多种多样性和多向交互性，使得学习者容易迷失在知识的海洋里。网络学习环境下的学习由学习者主动发起，并自主选择，以学习者为中心的自由学习环境会造成学习的不确定性，但网络也可以通过生冷的硬件、多样的软件与全世界的人和资源取得交互，可以实现在充分的人文关怀下获得最好的教育。虽然有许许多多的因素会对学习者的网络学习造成影响，但是只要人们在这个领域多加研究，以各种各样的方式来解决这些问题，网络学习环境下的学习将有无限的可能与更美好的前景。■

［1］李盛聪，杨艳.网络学习环境的构成要素及特征分析［J］.电化教育研究，2006（7）：52-55.

［2］林阳.网络学习环境与学习者［J］.中国远程教育，2002（9）：28.

［3］Anderson T. Modes of interaction in distance education：Recent development and research questions［M］//Moore M. Handbook of Distance Education，2003：129-144.

［4］范晓玲.教育统计学与SPSS［M］.长沙：湖南师范大学出版社，2005：99.

［5］穆志刚.我国学习策略研究综述［J］.疯狂英语：教师版，2007（8）：29-30.

［6］章慧敏，傅德荣.信息素养与信息技术教育［J］.中国电化教育，2001（9）：17-19.

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1671-489X（2016）12-0043-03