论初中数学课堂动态生成式教学的实施策略

◆柯少玲

(广东省潮州市湘桥区磷溪镇侨光中学)

论初中数学课堂动态生成式教学的实施策略

◆柯少玲

(广东省潮州市湘桥区磷溪镇侨光中学)

教师是教育的主体，是学生学习的引导者。新课改的教学理念强调了教师与学生之间的互动性和动态生成，初中数学教学要改变单方面向学生灌输知识的传统教学模式，让学生积极地参加到教学活动中来，成为课堂的主体。通过理论分析，界定了相关概念，并通过分析研究，了解当前初中课堂数学教学过程中师生交流、互动存在的问题，进而提出数学课堂动态生成式教学的实施策略。

数学教学 课堂互动式 学习兴趣 实施策略

近几年来，随着新课改的不断深入，新的教学方式也不断涌现，而课堂动态生成式教学就是新教学方式其中之一。新课改的教育理念强调，学生学习的积极性和主体实践的教育价值，注重体现出学生在课堂学习时的主体地位，通过学生主动的参与到课堂教学活动中，变被动消极地学习为主动积极且富于创新的学习。

一、相关概念的界定

1.教学设计

教学设计，即“运用系统的、科学的、合理的教学方法分析教学过程中出现的教学问题和确定教学目标，建立解决问题的方案、评价实行结果和方案修改过程。”教学设计主要解决教学的内容、对象、方法、结果评价以及教学理论依据。

教学设计能反映出教师对整体教学进程的掌握程度，促进课堂教学的效果。在新课改标准的实施过程中，新教材也随之而来，广大初中数学教师需要进行对新课改标准和教材进行探索和实践，根据新课改的标准来进行教学设计。

2.教学策略

教学策略理解为：(1)教学策略是教学过程中采用的措施，而不是教学设计和教学方案；(2)教学策略是为完成教学任务而进行的；(3)教学策略是对显示教学过程的认识而采用的；(4)教学策略涵盖数学理论成分，是数学理论的具体化，受到教学理论的制约；(5)教学策略具有变通性，它不同与教学模式和方法。

3.师生互动

师生互动是指教师与学生之间，学生与学生之间，学习小组与小组之间因教学关系而发生各种程度相互作用和影响。在教学过程中教师扮演知识传授、引导、参与等角色，整个过程就是互动的教育过程。

二、初中数学课堂动态生成式教学的实施策略

1.激活问题意识，为课堂动态创造条件

教师在授课过程中提问是最普遍的教学互动形式，但很大一部分的课堂提问局限于概念提问和对错判断，而这样的提问显然不能引起学生对数学的学习兴趣。在教学过程中激发学生的问题意识尤为重要，学生的问题意识主要来自教师提问以及学生发问。

教师在数学教学过程中要细致、深入的研究教材，在研究的基础上把握教学内容的重点，梳理好教学内容之间的关联，从而引导学生学习思考，由外到里，发现问题本质，构建和实现高效初中数学课堂互动。

2.面向全体创造积极的互动氛围

回答问题是一种能力，善于提出问题更是一种能力。问题的剔除是一个学生从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的体现。只有激发学生在教学课堂上的提问意识，才是教学高效课堂的动力。因此，教师在教学过程中应鼓励学生提出问题，突破思维模式，提出有说服力的见解。需要教师注意的是，学生在提问时教师不要打断学生的提问以及抢答，教师应注重引导学生提问。

3.调整教学模式适应学生知识水平

(1)由教师书写板书并提出问题，学生学习教师授课内容及回答教师所提问题，最终由教师解决问题。

(2)学生提前预习数学知识，在意识里形成初期的问题，通过教师的筛选找出具有共同性的问题交由学生进行探讨最终解决问题。

(3)教师设定教学情景引入问题假说，拓展学生的思维空间，引导学生提出问题，最终由师生交流沟通解决问题。

以上三种初中数学教学方法的使用是非常普遍的，使用时要注重学生的接受能力，第一种适合数学学习基础较弱的学生，后两种适合学习能力较强的学生，所以，根据学生的实际情况及时调整教学方法，有利于提高学生的学习兴趣。

4.教师知道与学生自主学习相结合

例1.分解因式

(x-y)2-4(x-y)(y-4)，证明两个奇数的平方差能被8整除。

板书：设两个奇数2n-1,2n+1，则(2n-1)2-(2n+1)2=-8n故能被8整除。

教师：例1的数学题使用了转化的思想，是转化完全平方式得以解决，这是很恰当的，同学们认为例1的证法对吗？

(百分之八十的学生认为解法正确，但依然有同学提出异议)

学生：我认为证法不对，设两个奇数为2n-1,2n+1，这就说明是两个连续奇数，但题目没有说明两个奇数必须是连续的，因此应该将奇数设为2n+1，2m+1.

教师：这个问题提的好，假设题目指两个连续奇数，那么黑板上的证明方法是正确的，但由于题目里并没有具体说明，因此上述证明方法是不正确的，这位同学能说一下你的方法吗？

学生：(2n+1)2-(2m+1)2=…=4(m+n+1)(n-m)，这说明能被4整除。(解不下去了)

教师：(提示)假设命题正确的话，应该怎样进行解题。

学生：(m+n+1)(n-m)应该能被2整除。

教师：大家一路，如何证明(m+n+1)(n-m)能被2整除……同学们可以研究一下m和n的奇偶性。

学生：若m和n奇偶性一样，n-m就一定是偶数，命题是正；若m和n奇偶性不同，则m+n+1一定是偶数，命题得证。

……

教师在引导学生获取自己所需数学知识，根据认识的需要处理各种信息的方法，只有这样才能充分发挥教师的主导作用，牢牢把握课堂微观结构，实现初中数学课堂动态生成。

5.培养学生数学思维是实现初中数学课堂动态生成的关键

初中数学课堂互动就是要培养学生的思维方式。假设教学仅仅停留在单向灌输和填鸭式的学习训练上，教师所教授的仅仅只是“学科”知识，而没有关注学科的内在逻辑联系，这样的学习是低效或者是无效的。

6.设计观察以实验类题目，培养学生数学思维

实验是依据研究解决问题的实际需要，按照研究对象的客观规律，人为的进行条件设置，对其进行控制的一种方法。因为实验与观察的关联，观察往往可以作为实验基础，因而它是数学思维一种间接基本方法。在初中数学教学中，实验方法可以用来验证许多数学对象其本身的性质。观察与实验的方法本身强调实践方法，也可以为解题做好准备。

(1)让学生参与媒体制作

教师应试图让学生根据教学情况自己设计制作教学课件，并进行录音讲解，然后每天选出一名或多名学生进行讲解展示。这样就能激发对数学知识的兴趣，为了展示自己所制作的课件而努力做到最好。

(2)让学生与媒体互动

很多老师在利用多媒体设备教授数学知识时，基本上都是让学生在听或者看，如果教师想要激起学生的学习兴趣，教师就要多让学生与多媒体设备进行互动。这就要求教师在制作教学课件时要设计的更为细致。但不能因为多媒体教学而扩大课程的容量，要让学生有充足的思维空间。

三、结语

通过对初中数学课堂动态生成式教学的概念界定，我们发现在初中数学课堂教学中，运用好教师与学生互动教学的策略，对学生形成数学思维、数学方法，具有长期可持续发展的作用。

[1]姜敏.构建以学定教的小学数学生成式课堂的实践研究[D].苏州大学，2015.

[2]陈燕.上海市中学生命科学名师工作室活动的调查研究[D].华东师范大学，2010.

[3]杨春红.高中《经济生活》“动态生成”教学研究[D].山东师范大学，2014.

[4]魏兴民.信息技术与初中数学新课程整合的课堂教学评价策略研究[D].西北师范大学，2007.

[5]蒋先勇.动态生成式教学在初中数学课堂中的实践与运用[J].考试周刊，2016，(61)：78.