高中地理情境教学法研究

◆徐传泰

(山东省莒南县第三中学)

高中地理情境教学法研究

◆徐传泰

(山东省莒南县第三中学)

高中地理知识有些抽象和晦涩，导致学生难以接受。地理教师必须改变传统的“填鸭式”教学，引入情景教学法，通过生活情境、实验情境、生产情境、音乐情境、角色扮演、多媒体创设情境以及借用民间谚语和古诗词成语等方法，激发学生学习兴趣，活跃课堂教学气氛，提高地理教学效率，培养学生地理能力。

高中地理 情境教学法 实施路径

一、引言

高中地理知识理论性强，有些抽象和晦涩，导致学生难以理解。在传统地理教学中，教师一味的强调知识点和考点，要求学生记忆甚至背诵，为高考考取高分做准备。地理教学的急功近利省却了知识的推理讲解，导致学生只“知其然不知其所以然”，既不能培养学生的学习能力也不能激发学生的学习兴趣，地理教学改革势在必行。情境教学方法可以担此重任。情境教学方法是指教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，使学生身临其境，从而激发他们的学习热情和兴趣，在“我要学”“我爱学”的氛围中愉快的接受新的地理知识。

二、高中地理情境教学法的实施路径

第一，以生活情境激发学生的求知欲。地理知识来源于人们的日常生活经验和生产实践，因此和日常生活息息相关。地理知识还对生活生产有重要的实践意义。教师在开展地理教学时，应该将地理知识和生产实践生活经验相结合，创设生活化情境，为学生学习创造便利条件。这种生活化情境让地理知识变的“似曾相识”，不在那么“高冷”，拉近了地理和学生的距离，甚至让地理课程变的“和蔼可亲”。将地理知识和生产生活相结合，还可以突出地理课程的实践性，吸引学生学以致用，进一步研究和探索地理知识。例如在讲解气候这一问题时，教师可以巧妙的启发学生思考服装和气候的关系。学生们会对这个问题产生强烈的好奇心，服装是一个民族的习惯，还能反应什么样的气候吗？教师可以引导学生分析，藏民为什么穿衣服要露出一个肩膀？这是因为青藏高原高海拔地区昼夜温差大，久而久之，藏民就形成了这样的服装习俗。阿拉伯人为什么要穿大袍子带头巾？这是因为沙漠地区白天气温很高，穿肥大的袍子带头巾，可以有效防止太阳暴晒还可以及时排出身体热量。通过这种生活化情境来诠释地理知识，让学生有恍然大悟之感，原来地理知识如此美妙，地理就在生活中。

第二，以实验情境让学生获得真实体验。有些地理知识显得抽象晦涩，学生理解起来有难度。教师可以借助于实验模拟情境诠释地理原理。简单的设备，严谨的操作流程和生动的实验结果让抽象的理论变的具体活泼，教学的重点难点迎刃而解。例如，在讲解热力环流现象的时候，教师和学生一起操作实验来解析这个原理。将一盆热水和一盆冰块放在一个玻璃缸的两端，用塑料膜封好，然后在冰块盆的上端戳个小孔，点燃一支香放入孔内，让学生观察玻璃缸内烟雾的运动，进而得出结论——热力环流是由地面冷热不均形成的空气环流。在这个实验中，学生亲自参与实验，通过观察得出书本上的结论，让理论不在晦涩和生硬。

第三，以音乐情境调动学生学习积极性。音乐是无声的语言，具有润物无声撼人心魄的作用。地理教师要善于开发运用各种音乐，巧设教学情境促进地理教学。例如，在讲解“地形地貌”时，教师可以设置有趣的游戏环节，类似于央视的《开门大吉》节目，通过歌曲联播，让同学们竞猜歌曲中涉及的地形，以此调动学生的积极性和主动性。播放《信天游》《沂蒙山小调》《山路十八弯》《青藏高原》《套马杆》等歌曲，在动感的旋律中，学生积极参与竞猜，课堂气氛异常活跃。有的同学还积极发言补充其他歌曲。音乐和地理课堂的结合改变了传统的地理课堂授课方式，原来严肃的地理知识也可以变的如此动感可爱。

第四，以多媒体技术营造仿真情境。多媒体技术通过图片、视频和模拟动画等形式，可以生动形象的展示地理理论知识，帮助学生更好的理解。例如，教师通过多媒体展示特产的图片，让学生开展竞猜，猜出这些特产所在的省份。各具特色的特产激发了学生们的求知欲，纷纷举手来抢答。课本中的地球自传和公转有些抽象，即使教师通过地球仪等简易设备进行演示，有些同学还是一头雾水不甚明白。教师可以通过多媒体播放模拟动画，演示地球自转和公转。模拟动画让理论变的生动具体，不再枯燥乏味，还极大的提高了地理教学的效率。在讲解潮汐的问题时，教师可以播放钱塘江大潮的视频吸引学生。学生们看到了壮观的钱塘江大潮都被深深的震撼，同时他们也陷入思考，如此魔力来自何方？教师可以趁机抛出问题，在地球、月球和太阳之间还有一种“剪不断理还乱”的关系，这种关系带来了一种现象，那就是——潮汐。让学生带着好奇心和教师一起探究知识，必将事半功倍。

第五，引用民间谚语、古诗词和成语丰富情境教学。民间谚语、古诗词和成语中蕴含着丰富的地理知识。这些谚语成语诗词耳熟能详朗朗上口，非常“接地气”，有利于丰富地理情境教学。如反应天气的谚语，“朝霞不出门，晚霞走千里”“雷公岩岩叫，大雨毛快到”“泥鳅跳，风雨到”“日晕三更雨，月晕午时风”。成语中也有丰富的知识。

教师可以组织学生开展比赛，搜集整理包含有地理知识的成语和古诗词。学生们搜集到了大量关于地理知识的成语和古诗词，如“沧海桑田”“风调雨顺”“暴风骤雨”“海市蜃楼”“泾渭分明”“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。严肃的地理知识学习也可以变成一件有趣的事情。这一做法，增强了地理课程的趣味性，提高了地理课程的吸引力，改变了以往地理课程严肃呆板的形象。

第六，以问题情境启发学生的好奇心。教师根据学生的认知规律，循序渐进的设计问题情境，科学引导启发学生的好奇心，让学生在思考中学习知识。例如，在讲解“交通运输方式和布局”时，教师可以设计以下问题：小明计划从威海到哈尔滨旅游，请你帮他设计规划一下旅游路线图，设计一条最经济出行路线，并帮他提供一份沿途城市的特产名单。学生们接到这个问题都很兴奋，开始分组讨论忙的不亦乐乎。学生在规划旅游路线图时要综合考虑多种交通工具，比较收费情况设计最经济出行方式，还要查阅经过城市的特产，了解该地区的农业等情况。这个问题涉及知识面很广泛，可以很好的锻炼他们搜集资料，分析和解决实际问题的能力。

三、结语

情境教学法的使用是一门教学艺术，值得地理教师深入研究。在运用情境教学法时，教师要注意几点。一是实事求是原则。要因“课”制宜，结合具体教学内容，选择情境教学法，不能为了情境而情境。二是地理教师在运用情境教学法创设情境时，要结合学生实际，根据学生的认知能力做出选择。脱离了学生的认知能力，背离了学生学习实际的教学情境就成为“花瓶”，对于教学和学生而言变得毫无意义。因此，地理教师必须备教材备学生，结合信息化教学设备，以提高情境教学法的科学性、实效性，推动地理教学科研的发展。

[1]周宏.情境教学法在地理新教材中的教学初探[J].中学地理教学参考，2005，(05)：28-29.

[2]申梦圆，李莹莹，刘玉振.情境教学法在高中地理教学中的应用[J].中学地理教学参考，2015，(09)：31.