小学数学自主探究合作学习研究

2016-02-16梁卓华

中国校外教育 2016年35期

关键词：数学教师小学生探究

◆梁卓华

(广东省茂名市化州市第三小学)

小学数学自主探究合作学习研究

◆梁卓华

(广东省茂名市化州市第三小学)

随着教育教学改革进程的不断推进，自主探究与合作学习在小学数学课堂教学效果初现。但是，目前小学数学课堂教学中，小学生自主探究的能力较低，合作学习的参与意愿较低；小学生协作能力较差，合作学习的协助技巧缺失，小学生自制能力较差，探究合作的机会较少。小学数学抽象难懂，探究合作的能力较低等问题。因此，在课堂上，小学数学教师应该采用启发性的提问，提高小学生学习数学的意识；挖掘学生身上的潜力，提升小学生学习的信心；利用互联网手段，摒弃小学生的依赖行为；以热门话题为切入点，端正数学学习的态度；实施个性化的指导，培养小学生携手奋进的精神；设计实践活动探究，塑造小学生深度探究的能力；组织学生团结协作，提升学生的思维品质。

小学数学合作学习自主探究

自主探究合作学习是指重新调整课堂内外的角色，将合作式学习、探究性学习、其他教学方法和工具进行重叠，把学习的主动权从教师转移给学生，从而让学习更加灵活、主动。这不仅是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，同时也是对师生角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

一、自主探究合作学习的内涵与特征

自主探究是指学生在教师指导下以小组合作等开放性的形式进行主动获得知识，并应用知识去解决问题的专题探究活动。合作学习是指学生与教师或者同学结成合作关系，在一定的目标与和职责分工的情况下进行的师生互动、生生互动、全员互动的合作学习。自主探究与合作学习具有相似的特征。

第一，二者都具有开放性特征。在合作探究的过程中，学生探究的广度和深度以及学生合作的形式与组织的规模等是没有实现设定限制的。合作探究的设定教学目标或者内容时一般是开放性的。除了基本的目标和内容，教师鼓励学生超出基本目标和内容的所有探究成果。在小组合作探究以后，学生进行自评，促进学生管理的民主性，培养其学习的主动性、思维的严密性。

由于小学生生性好奇，对周围的陌生事物会感到新奇。同时，小学生的人生阅历较少，还不能完全理解数学中的一些理论知识，因此，小学数学教师应该积极地已经到学生进行思考，在合作探究的过程中，扩大学生的探究的范围，不局限学生的探究内容。只要是与数学相关的事物，都可以进行小组合作探究。在学生的感官范围内，尽可能地给与帮助，激励学生探索事物的本质。

第二，二者都具有自主性特征。在合作探究的过程中，通过学生对问题分析、信息搜集、综合研究、成果展示、学习反思等诸多阶段，使学生在教师的指导下，在小组目标的牵引下，通过自身的实践性学习获得学习能力、训练学习态度，培养创新精神和获得综合性知识。在整个过程中，问题意识培养贯穿活动始终，也鼓励学生有各种不同的发现和见解，培养其发散性思维和创新精神。

第三，二者都具有合作性特征。在合作探究的过程中，学生通过小组的形式进行分工合作，共同发现疑问、面对疑问，制订计划，一步一步去搜集信息和综合研究，从而解决问题的能力。在这个过程中，突出学生的主体地位，学生们的的学习态度会逐渐端正，实践能力逐步增强，思考问题的习惯会逐渐养成，人际交往、合作意识、个体责任意识会逐渐提高，保证全体学生发展，促成教师与学生角色的转变。

总之，小学阶段，孩子的心智远未成熟，知识量不足、知识结构单一，如果一味强调自主学习很可能会出现饮鸩止渴、拔苗助长或者欲速不达的现象。合作探究学习的过程是开放的，探究学习的问题是开放性的，同时问题的最终答案也不一定是固定的，每个人可以有不同的理解。

二、当前小学数学教学现状研究

为调查研究小学数学教学状况，选取X市A小学的小学数学教师50名，小学生100名，进行问卷调查和访谈。同时，将调查所得数据进行多维度、多视角的探析，总结小学数学的教学现状。

(一)小学生面临学业压力，合作学习的参与意愿较低

根据调查数据显示，小学生关于对在小学数学教学过程中探究合作学习，约有25%的学生比较喜欢探究合作学习；有近48%的学生表示听从数学教师的安排，自己无所谓；也有27%的学生表示，探究合作学习效果不明显，没有实际意义。由此说明，合作学习要想在教学中获得良好的效果，就需要教师积极引导。

(二)小学生协作能力较差，探究合作学习的协助技巧缺失

经过详细调查研究，目前由于小学数学抽象难懂，在小学数学教学过程中，有近80%的老师将数学课变为演讲课，学生机械的、被动的听课，这样很难达到教学的理想标准。由于在数学探究合作学习过程中，约有35%的学生认为个人具备较强的探究合作学习的协助技巧，能够积极参与探究合作学习；有近65%的学生认为如果教师无法提供有效指导，自己无法有效进行合作。因此，为了教学能够更加的有效果，老师应该及时改变数学课堂的教学策略。老师应当和学生多加沟通和交流，多提供精准指导，这样会对提升数学教学效果有所帮助。

(三)小学生自制能力较差，探究合作的机会较少

根据调查数据显示，小学生关于对在数学教学过程中合作学习，约有35%的学生具有较好的自制力，能够积极参与探究合作学习；有近41%的学生能控制自己，不在教师的严格监督之下，也能参与探究合作之中；也有24%的学生表示，自己在探究合作学习中，基本不能发挥任何作用，自己也无心参与。由此可见，小学生对数学教学过程中合作学习的积极性不高，基本等着教师引导，自己对于数学教学过程中合作学习的利与弊，不甚了解也无心关注。

(四)小学数学抽象难懂，探究合作的能力较低

经过详细调查研究，目前由于小学数学抽象难懂，约有43%的学生认为认为个人具备较强的探究合作的能力；有近36%的学生认为个人具备一般的探究合作的能力，在教师的指导之下可以完成相应的专题研究活动；也有21%的学生表示，认为个人完全不具备探究合作的能力，自己常常无从下手。因此，为了提升学生的探究合作的能力，老师应该加强数学思维思考能力的培养。

三、小学数学教学中的自主探究合作学习的应用策略

(一)采用启发性的提问，提高小学生学习数学的意识

小学教师要结合数学课内容其特殊性，帮助其树立信心。为了使学生更好地融入问题讨论过程，激发学习数学的兴趣。教师首先要提出有效启发性的问题，引导更好的发挥效用，设计合适的讨论话题，应建立开放、宽松的评价氛围，使学生和教师多角度去思考问题、发表意见，促进问题的探讨。

例如，在讲授北师大版小学六年级下册数学《圆锥的体积》时，引导学生利用实验的方法来探究圆锥体积的计算。首先给每组同学准备了两个圆锥体容器，两个圆柱体容器和一些沙土。引导同学们自己开动脑筋，合作探究圆锥的体积。实验时，先往圆柱体容器里装满沙土，再往圆柱体容器里倒沙土．然后把两个容器的沙土进行对比测量，看它们之间有什么关系。让学生独立的尝试操作，然后进行小组交流。只要学生说得合理，对学生的观点都应充分地肯定。最后，让学生总结实验思考的切入点、解题过程中的技巧等。

(二)挖掘学生身上的潜力，提升其数学学习的信心

小学生在进行数学学习时，难免会遇到各种问题。因此，针对学困生在数学学习过程中的成败归因进行相应的引导，并做好心理疏导工作。只有这样，才可以提升小学生数学学习的信心，从而提高小学生的数学学习的努力程度，使学生在学习过程中精力磨难、接受挫折、战胜困难。学习数学的自信心，是激发学生学习数学的热情，进而提高他们学习数学的精力，从而收到事半功倍的效果的关键一环。因此，数学教师要挖掘学生身上的潜力，提升小学生数学学习的信心。

(三)利用互联网手段，摒弃小学生的依赖行为

首先，利用现代互联网手段，在进行课堂教学之前，充分做好预热工作。小学数学教师可以利用网络平台，提前根据课堂教学内容，提出相关的提问，让学生根据自己的原有知识进行探索，锻炼学生的思考能力。学生可以通过互联网搜索引擎，进行相关知识的搜集；或者也可以向网络上的相关人员进行求教；也可以通过与同学互相结成小组，共同探讨解决问题的方案。通过网络渠道，既可以缩短时间，也可以丰富教学的资源，摒弃小学生的依赖行为。

其次，数学教师可以利用网络学习培养学生的探究能力。网络上具有海量的资源，因此，可以为学生提供大量的知识。但是数学教师要做好相关的引导工作，教授学生在网络上辨别信息的方法与技巧，提升学生自主防卫意识，增长学生的应变能力。

(四)以热门话题为切入点，端正数学学习的态度

只有当学生对所说的内容感兴趣，他才会端正数学学习的态度，认真、兴致勃勃地去说、去练习。热点话题为人们所关注，是难得的真实写作材料。日常生活中，学生可以以自己的亲身体验以及对待周围事物的看法作为合作学习的内容，真正体会学习数学的乐趣。

笔者作为数学教师在讲授北师大新版五年级数学上册《轴对称和平移》时，先让学生展示民间艺术的剪纸、图形等图案，围绕“感知现实世界中的对称现象”这一话题，让学生分组进行讨论。接下来，让学生依据轴对称小房子的一半动手画出了整座房子。在小组中共同在方格纸上画出简单图形的轴对称图形，合作进行画图、图形分类等操作活动，探究对称图形的特征。讲完之后，学生的学习兴趣被激发了，然后继续引导学生理解数学知识，极大提高了学习的效率。

(五)实施个性化的指导，培养小学生携手奋进的精神

由于学生在性格和能力等方面，都有不同的特征。因此，小学数学老师在课堂教学过程中，要有针对行地采用不同类型的激励措施，使不同层次不同水平的学生都能够参与到合作中，学习潜能得到最大程度的挖掘。在数学课堂教学中，结合不同的学生的知识储备、能力基础、智力因素、心理特征等，设计挑战性的任务。只有充分利用情感激励策略，对学生实施有个性化的指导，才能实现教学目标，促进学生互助合作，积极参与到实验中。在这个教学过程中，数学教师通过设计有差别的发展目标，使用差异化的教学措施，实施个性化的指导，逐渐提升全体学生的责任意识，使学生们能够养成良好的学习态度，缜密的思维品质，使数学教学促进每个学生的全面发展与健康成长。

(六)设计实践活动探究，塑造小学生深度探究的能力

在传统教育理念的深刻影响下，小学数学教师为了能够提升学生的学业成绩，提高学生的升学率。在数学教学过程中，更多的倾向于理论教学，而没有关注学生们的自主探究活动，是课堂类型更多的是突出教师的地位。因此，小学数学教师要遵循数学学科的自身特点，突出学生的情感态度价值观等，设计相应的活动，使学生能够在活动中，能够相互协作，共同研究，塑造小学生共同进步、深度探究的能力。

同时，数学教师应该利用积极的策略，激励学生对于新的问题，发表个人的观点，与周围的同学们进行合作交流，共同探讨新的解决策略。同时，对待别人不同的见解，应该以一种辩证的思维来进行判断，实现一种友好合作、共同探究、共同进步的学习氛围。

(七)组织学生团结协作，提升学生的思维品质

首先，在学校之中，学生在小组合作讨论的基础上，小学数学教师可以组织学生进行数字游戏，数学比赛等具有生活气息的数学体验活动等。学生可以根据小组的合作任务，学生进行自行分组和合作探究活动，打破课堂、教室座位的限制，使学生们增加更多的合作探究学习机会、合作探究学习的伙伴和合作探究的体验。

其次，在学校之外的活动场所中，可以互相结伴，通过合作研究学习小组、课外兴趣小组等等形式，形成较为稳定的、开放的合作探究关系。在这个过程中，可以实现学优生与学困生的帮扶带工作，可以促进水平相当的学生之间进行互助互学。在合作探究学习中，根据不同学生的特质进行分工的，发挥每个学生的特长，促进学生个性的成长，提高学生探究合作学习的效率，也可以提升学生的思维品质和创新精神。