谈如何让学生成为数学活动的参与者

◆徐加美

(黑龙江省大庆市拥军第一小学)

谈如何让学生成为数学活动的参与者

◆徐加美

(黑龙江省大庆市拥军第一小学)

长期以来，我们的数学课堂模式是教师做主角，学生做配角，学生一直处于被动的学习状态。这是因为学生是学习的主体，不是知识的容器。所以在教学中让学生积极参与教学就显得尤为重要了。

数学活动 教学状态 参与教学

为了学生的终身可持续发展，要求教师在数学教学过程中始终体现学生的主体地位，充分发挥学生学习的主动性和积极性，让学生真正成为数学学习的主角。

一、确立学生的主体地位

教与学是学习行为统一的两个方面，是不可分割的一个整体。“教”就是为了“学”。教学活动是由教师和学生共同进行的。师生双方的角色和作用结合起来才构成一个完整的教学体。教师要调整好与学生间的关系，让学生成为主体，使自己成为学生学习的引导者、组织者，创造条件让学生学，发挥学生学习的主动性和积极性，努力改变学生的学习方式，变接受式的被动学习为自主探索的体验学习。例如，我在指导学生认识钟表的时候，我让学生认识钟面的结构，区分时针和分针，接着提问学生：“你们会看钟面上的时间吗？”会!“你们都会了！那我可要考考你们。”然后，直接出示六个钟面，学生根据已有的经验，立即说出钟面上的时间是5时、8时、4时、10时、7时、12时。在积累感性材料基础上，我进一步激励学生去探讨：“小朋友真了不起!一下就能说出钟面上的时间。那你们用什么巧办法一下看出钟面上的时间是几时呢？开动脑筋想想，小组长组织小组的成员一起讨论。”通过四人小组讨论、交流，学生们纷纷发表了自己看时间的方法。

这样一来，学生的主体地位得到了体现，主动性得到了发挥。所以说，我在实际教学中首先就是亲近学生、贴近实际，引导学生自己动口、动手、动脑，让他们感受生活当中处处有数学，体验到数学的重要性，调动起他们的学习热情，使他们自觉地参与到学习过程当中来。

二、指导学生掌握学习的方法

增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略。我们在为学生营造了自主的空间，确立了主体的地位后，应该让学生由“我要学”到“我学会”，最后过渡到“我会学”，提高学生的学习质量，使孩子们真正成为学习的小主人。例如，在教学《20以内的退位减法》时，通过11-9=2这一例子，让学生动手操作，合作交流，构建了“十几减9”的思维方法，学生轻车熟路，很快就能计算出得数。另外，在教学中间、末尾有零的退位减的这部分内容时。实际上是算一百或一百零几，一千或一千零几，就某一位来说，既会出现十几或十减几的情况，又会出现9减几的情况，也就是说，各位上的数变化情况更加复杂。因此，这部分内容是计算教学的一个难点。怎么突破这一难点呢？首先要激发学生内在的求知动力，使之参与学习，积极思维。因而在导入新课时要激发学生的兴趣，还要突出新课的重点，突破难点。

这样，学生掌握了学习方法，能举一反三，得到成功的喜悦，对探求数学知识产生了乐趣，变被动为主动，激发和培养了正确的学习动机。在以后的数学学习中，就能一直保持积极进取的态度，获得优良的成绩。另外，利用小组合作，开展小组竞赛，安排形式多样的练习等都能调动学生学习热情，让学生在学习过程中自主地去探索，成为数学活动的主角。

三、引导学生参与教学过程

在实施素质教育的今天，更应强调学生的主动参与学习过程，从而提高认识问题、解决问题的能力。为了把学生思维引向深入，在教学中应根据学生已有的知识经验和技能水平，巧妙地创设情境。引导学生从疑问转向思考，这样做符合学生思维发展的客观规律，同时激发了他们强烈的求知欲望，促使学生探索知识规律，从而大限度地调动了学生学习的积极性和主动性。

让学生多动手，在丰富的感性认识中加深理解，促进“发现”可以使学生很快地进入积极的思维状态之中，低年级教学的应用题，数量关系简单，便以实物演示，这就可使教中从具体的、生动的实数关系出发，而避免从抽象的概念出发。

我在教学求一个数的倍数是多少的应用题时，先让儿童操作学具：第一行摆2个，第二行摆的是第一行的3倍，怎样摆，第二行摆了几个(已教过“倍”的概念)，然后说，如果第二行摆的是第一行的4倍，要学生提出一个问题，口编一道应用题，这样就引入了例题。

在教学中，充分运用直观手段。例如，我在教学“长方形、正方形的认识”时，先让学生说出自己课桌上的物品名称，通过课本的封面、边观察风景图、黑板、手帕、桌面等实物图，引出长方形、正方形。在已有感知的基础上，通过让学生动手用小棒摆一摆、摆一个长方形、正方形，以获得鲜明感性认识，对比摆出长方形、正方形相对边小棒的长短，感知边的长短；通过这些直观手段，调动多种感觉器官协同活动，使具体事物的形象在头脑中得到全面反映。

所以，学生是学习的主体，不是知识的容器。我们要让学生成为数学学习的主角，主动地参与到学习活动中，增强主体意识，充分发挥学习潜力，使之适应未来社会竞争的需要。