翻转和传统的混合教学模式在《病理学》课堂中的应用

曹玉文　李威　万立会



翻转和传统的混合教学模式在《病理学》课堂中的应用

曹玉文李威万立会

【摘要】在传统教学模式的基础上辅以翻转教学模式应用于《病理学》课堂教学，翻转课堂是学生主动学习为主、教师指导为辅的新型教学模式，课前学生预习数字化病理切片和网络资料，课堂学生分组讨论和相互评价并且教师答疑解惑，课后显示在线复习。

【关键词】翻转课堂；传统教学；病理学

翻转教学是近几年的一种新型模式[1]，在不同的学科领域例如数学[2]、计算机[3]、经济学[4]等教学中受到广泛认可和应用。翻转课堂（Inverted Classroom，Flipped Classroom）作为翻转教学模式中的一个组成部分，现已成为美国等发达国家日渐流行的课堂教学模式，2012年引入中国，逐渐得到重视和关注，在医学教育过程中，包括中职病理学[5]、药理学[6]，也有一些初步的研究和应用。翻转课堂主要有两层含义，一是翻转学生在课堂中的角色，使学生从被动授予到主动学习；二是翻转老师的教学呈现，运用新技术新方式代替传统的讲解。大学教学中的医学《病理学》具有自身学科特点，我们需要探讨《病理学》课堂中的翻转式教学应用。

传统教学模式是目前课堂教学的主要方式。教师根据课程特点、教学大纲、教学内容等，再针对班级大多数同学对知识的接受能力，二者结合在一起，综合制定教学计划，课堂上，教师是知识的拥有者和权威者，教师占主导地位讲授知识，以多媒体播放的方式集中授课，主要任务是为了呈现其教学大纲中规定的教学内容，教学手段也是为了呈现其教学内容，学生们通过观看课件中展示的内容来进行学习。我们需要探讨的是传统教学模式在《病理学》课堂教学的应用程度。

翻转课堂和传统课堂的教学模式各有优、缺点[7]。翻转式课堂教学能够让学生的角色变为主动学习和主动研究，满足了学生的个性化学习，激发了学生探索知识的好奇心和动力，重点旨在对知识的探索研究，提高了学生的主动自学能力；然而，翻转式课堂教学却没有强调教师对知识、教学进度的全面掌控和主动传授，而且这种模式不适合学生人数超过30人以上的课堂教学。传统的课堂教学更加重视教师对知识全面掌握和对学生进行有计划、有进度、有难易梯度地传授知识，保证了大多数同学对知识的获取，而且，中国是大国在办大教育，尤其是医学教育，中国的绝大多数医学院校的同一年级学生超过200人以上，但是教学资源即教师、教室、教学用具等却很有限，所以大班集中授课的传统教学模式目前更加适合中国的当前国情；然而，传统的课堂教学的弊端也日益凸显，课堂上教师忙于讲授灌输，学生被动听课和记录，缺乏独立思考和互动探究的主动学习机会。因此，如何有机的将新兴的翻转教学和传统的课堂教学结合起来，并结合医学《病理学》的学科特点，应用于《病理学》的课堂教学，则是我们的主要研究内容。

1　翻转和传统的混合模式在《病理学》课堂教学中的构建

医学《病理学》是一门主要的医学课程，学科特点是突出强调器官、组织、细胞的病理形态变化，主要教学内容是在显微镜下观察各种病变组织的结构形态。传统的教学中，虽然学生可以使用显微镜直接观察病理切片，但是，有限的课时、教师、显微镜和实验室都极大妨碍了学习；同时实验课的直接观察与课堂上的理论知识脱节也是主要弊端；并且切片易损毁和每个学生都配备一台显微镜都导致教学成本极高。为了解决这个弊端，在传统教学模式的基础上，我们构建了两个新的课堂教学手段和方法。

1.1数字化切片

利用计算机和图像处理技术，将常规的病理玻璃切片放在数字病理切片扫描仪KF- PRO-005（宁波江丰生物信息技术有限公司）上，计算机高精度自动扫描系统将传统的玻璃切片转化为高质量的数字化虚拟切片，优势非常显著[8]。首先，数字化虚拟切片包括了玻璃切片的全部内容且图像清晰，大大节省了显微镜、切片、实验室等的教学成本；再者，计算机软件模拟显微镜功能实现了传统显微镜的所有功能，不仅可以对任意视野进行各种倍率的观察，而且可以进行标注、修改等传统显微镜所没有的功能，极大丰富了切片观察功能；并且，显微镜模拟软件装载在任何计算机上使在任何环境可以进行切片观察，最灵活地运用了学习时间和地点；最后，数字化切片不仅有长久的质量保存，而且也可制作成光盘邮寄或通过网络传输给别人，最大程度地做了教学资料的保存和共享。

1.2网络MOOC[9]、视频、电影等资源

网络资源和网络教学日益成为教学的重要辅助方式，使沉闷的课堂气氛得以调节，使抽象的教学内容形象化。例如，我们在讲授传染病一章中的鼠疫时，给同学时放映了电影《黑死病》的部分片段，使同学们形象深刻地认识到这个传染病的流行性和致死性。

2　翻转和传统的混合教学模式在《病理学》课堂教学中的实施

基于我们目前的教学条件、翻转式和传统教学模式存在的优缺点，因此，在传统课堂教学模式的基础上，辅以翻转式教学，以期达到优化的课堂教学效果。

2.1课前预习

教师设置本次课的学习任务单，并根据重点和难点给出相应的数字化切片、相应的视频、电影资料和MOOC网站，同学们提前预习。

2.2课堂授课

在教师传统讲授为主的基础上，拟先在一个小班级（人数不超过30人）中选择一节的部分内容试行课堂翻转式教学，如果切实可行，则以递增方式逐渐在多个班级的多个章节中进行课堂部分翻转式授课，以期达到混合型教学的理想效果。课堂上实施翻转式教学时，学生分成5组，教师先设置学习任务，然后各小组内的学生进行讨论并完成，最后小组间相互评价。在此过程中，教师起着辅助的组织和服务工作。学生评价完成后，教师为了检验学生的自主学习效果，给每位同学发习题卡，学生完成后老师评判，并为学生播放课件、数字化切片、网络资源等的同时，进一步讲授本次课的重点难点内容。

2.3课后复习

学生在电脑上复习数字化切片、在网在线做题，促进对知识的巩固。

3　翻转和传统的混合教学模式效果的评价

学习效果评价是对教学实施过程的成功与否的最终检验。我们在评价时，以传统的考试成绩为主的基础上，辅以翻转课堂教学效果的成绩，从两个方面体现，一是书面试卷中的病例分析题占15%，以考察翻转教学中的学生自主辨析能力；二是翻转课堂教学模式的章节作为平时成绩，占总成绩的15%。

4　翻转和传统的混合教学模式的总结与思考

翻转和传统相结合的混合课堂教学模式中，教师不仅发挥了主动讲授功能，学生也有了主动学习的机会，收到较好的教学效果。在这种模式的引导下，我们需要进一步思索和探讨的是未来更好的教学模式，才能更好地提高教学质量。

参考文献

[1] 张莉靖，曹殿波． “翻转课堂”教学模式研究[J]． 陕西教育·高教，2014（1-2）：91-92．

[2]陈敏． 《模糊数学》的混合教学[J]． 教育教学论坛，2015（27）：146-147．

[3]韩建平． C语言程序设计翻转课堂的研究与实践[J]． 杭州电子科技大学学报（社会科学版），2015，11（3）：70-74．

[4]郑翔，丁琪，李佩． 经济法课程教学中的问题与混合式教学模式的运用[J]． 吉林省教育学院学报，2015，31（3）：76-78．

[5]蔺媛媛． 翻转课堂在中职病理学教学中的应用体会[J]． 卫生职业教育，2015，33（13）：60-61．

[6]黄俊． 翻转式教学在医学专科药理学教学中的探讨[J]． 时代教育，2015（20）：45．

[7]马蔚蔚． 高师《基本乐理》课程改革新思路：翻转式教学[J]． 广东技术师范学院学报（社会科学），2015，36（1）：136-141．

[8]刘源，王新文，周峻． 数字化切片在口腔组织病理学实验教学中的应用[J]． 实用口腔医学杂志，2015，31（4）：592-593．

[9]初万江，李连宏，王建，等． 基于MOOC的医学教育改革思考[J]．中国医学教育技术，2015，29（1）：1-4．

The Application of Mixture Teaching Mode Consisting of Inverted and Traditional in Pathology Class

CAO Yuwen LI Wei WAN Lihui, Department of Pathology, Medicine College of Shihezi University, Shihezi 832000, China

[Abstract]The inverted classroom is applied to pathology subject on the basis of traditional teaching mode. The inverted classroom is characteristic of active students-learning and assistant teacher-guidance. Students preview the digital pathological sections and network information before class, discuss and evaluate what previewed in groups with the help of teachers on the class, and review what learned at the end.

[Key words]Inverted classroom, Traditional teaching, Pathology

doi：10．3969/j．issn．1674-9308．2016．03．020

【文章编号】1674-9308（2016）03-0032-02

【中图分类号】G642

【文献标识码】A

作者单位： 832000 石河子大学医学院病理学系