初中数学教学中概念教学的问题及对策分析

2016-02-16王军美

中国校外教育 2016年3期

关键词：概念记忆对策

◆王军美

(河北省石家庄市正定县第五中学)

初中数学教学中概念教学的问题及对策分析

◆王军美

(河北省石家庄市正定县第五中学)

在对初中数学进行教学时，概念教学占据十分重要的地位。当前初中数学概念教学中，存在着一些问题，严重影响着概念教学的质量，就这些问题进行论述并提出解决问题的对策，希望能够改善初中数学概念教学的质量，从而进一步提高学生数学成绩。

初中数学概念教学问题对策分析

学生进入初中之后，数学学习中所接触的概念大量增加，概念教学的重要性由此更加提高，但在日常教学中，教师却忽略了概念教学的重要性，在教学中偏重于“题海战术”，以此来追求高分、成绩，从而致使在初中数学教学中，对基础概念的教学比例缺失，甚至有些教师对概念教学一带而过。这样不利于学生的基础知识的掌握，对后期的延伸教学极为不利。

一、初中数学概念教学的现状

(一)概念教学过程简短、模式单一

初中数学教师在数学教学中大多重视对学生的解题训练，忽略了对概念的讲解和演示，这样的教学会导致学生的整体的基础把握不好。其次，除了缩短了概念教学的过程以外，对于概念教学的教学方法也不够重视，模式单一，不少教师单纯照本宣科，让学生死记硬背，这样就导致学生存在几点问题。其一，在学生未理解概念的前提下进行记忆，难度增加，记忆时间增加，且容易记错或混淆，形成错误的思维。其二，记忆之后，由于未能深入理解概念，难以在具体应用中发挥作用。

(二)概念教学中缺乏对概念的理解教学

在初中概念教学中，教师们往往忽略了对学生的理解教学，很多老师将概念教学的重点放在记忆上，从而忽视了对学生的理解性教学。须知理解概念的深层涵义对概念教学有着很大的重要性，对延伸学生的知识，拓展学生的思维都有着重要意义。

(三)概念教学中重难点把握不清

在数学概念的教学中，一些教师对于概念没有很好地进行分析，一概论之，很难把握概念的重点、难点，这样就使得学生在记忆概念时不能够分清概念的本质，对与学生后期的运用极为不利，甚而在解题过程中根本认识不到概念的重要性，忽略了概念在解题过程中发挥的作用。

(四)概念教学中新旧知识的衔接不到位

数学知识在逐步加深，概念接触的量也慢慢增加，有些知识和概念可以融汇在一起，进行总结，比如对数的认识，小学过程中学习的整数、小数、分数等和初中时学习的有理数之间究竟存在什么样的关系，如何去区分，这是在概念教学时应该注意的问题。同时，学生的记忆存在一个遗忘曲线，有些教师在概念教学时，忽略了对旧概念的复习和巩固，这样会导致学生对概念的把握不清。

二、对策分析

(一)重视概念教学，设置概念教学板块

要想在概念教学上取得效果，首先教师要重视概念教学对于初中数学的意义，了解到概念在初中数学学习中的重要作用，教师在心理上重视概念教学是首要条件。其次，教师在数学教学中，要设置概念教学的板块，日常教学中不忘对概念教学的过程予以改进，在模式上和方法上要具体问题具体分析，根据概念教学的具体内容来确定概念教学过程中的具体方法，而针对不同层次的学生，概念的演示方法也要作相应的调整。例如，对于定义类的概念，在讲解时，要尽可能地贴近实际，贴近学生的实际生活，这样可以帮助学生的理解。对于性质类概念的教学，可以引导学生进行自我总结，这样可以加深学生对知识的理解，例如相似三角形的性质，可以引导学生总结两个相似三角形的共同点，最后自然地就总结出相似三角形的性质了。

(二)生动引入概念，深入剖析概念

概念教学首要的步骤便是概念的引入，而新概念对于学生是陌生的，这时要特别注意引用方法，一定要以学生已有的认知水平为准来对新概念进行引入，在方法上要生动有趣，以此来提升学生的兴趣。例如在进行平行概念的教学时，可以运用铁轨作为工具进行引入，让学生认识到平行的意义，在概念引入后，可以让学生从生活中找到相似实例，让学生对平行的认知更为深刻。通过概念的引入，学生能够对新概念进行感性的认识，下一步教师要做的就是剖析概念，让学生做到对概念的理性认识。

(三)把握概念教学的重点

概念教学的最终目的在于对概念的理解性记忆以及对概念的灵活应用，因此教师在进行概念教学时，应该以此为目的，有重点地对概念进行教学。

所谓理解性记忆，就是学生在深刻理解概念涵义的前提下，对概念进行记忆，即在记忆过程中把握重点即可，不要求照本宣科。例如，一元一次方程，对此概念的理解性记忆就要把握三个重点，一是理解“元”，二是理解“次”，三是理解“方程”。如果理解了这三个涵义，不但一元一次方程的概念理解了，对于日后的二元一次方程和一元二次方程的教学也就水到渠成了。

然后就是对概念的应用了，对于定义性概念来说，最基本的应用就是判断，因此，概念教学中，可设置具体例题让学生进行理解，例如，可以写出多个不同的方程让学生进行判断，最重要的是给出判断依据，这即是让学生在运用中加深对概念的理解了。可以随机写出多元、多次方程或不等式，以此来让学生了解到一元一次方程的关键点。

(四)旧知识的巩固和新知识的衔接

遗忘是概念记忆中最正常的现象，教师在进行概念教学时，要注意对旧知识巩固，在学习新知识时，要注意对旧知识的衔接。