高职生英语阅读教学中元认知策略的运用及培养

◆曹艳秋 胡 君

(大兴安岭职业学院)

高职生英语阅读教学中元认知策略的运用及培养

◆曹艳秋 胡 君

(大兴安岭职业学院)

英语阅读是高职高专英语学习的一个重要内容阅读能力的提高有助于学生英语综合能力的提高。因此培养学生良好的阅读策略非常重要。元认知策略会帮助学生积极地反思、监控和评估阅读理解过程，提高自主阅读能力，本文简要地探索了元认知策略在高职阅读教学中的运用与培养。

高职生 英语阅读 元认知策略

阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力是一种语言的综合能力，提高阅读能力能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。广泛的英语阅读使学生接触社会真实材料，使语言输入更为丰富，更有利于实现其培养目标。鉴于此，培养学生英语阅读策略对提高学生英语的应用能力有重要意义，可以改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动脑动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度、能够主动思维和大胆实践，不断提高跨文化意识，逐渐形成自主学习的过程。

一、元认知策略简述

元认知理论内涵 20世纪70年代，美国心理学家Flavell率先提出元认知的概念。他认为元认知是对认知的认知，是由元认知知识、元认知体验、元认知监控三部分组成的。它既包括认知主体对自身的认知活动、心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知，也包括认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评价与调节。元认知知识是认知主体对于认知活动的认知，主要包括认知主体认知特点的知识、认知任务特点的认识和认知策略的认识。元认知体验是认知主体在认知过程中所产生的认知体验或情感体验。元认知监控是认知主体在完成认知任务的过程中，所进行的计划、控制、评价、调节等活动，它是元认知的核心。这三者之间相互作用，相互制约，相互影响。

元认知学习策略是学习策略的一种，是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和自我调整等策略。元认知策略包括理解任务需要的技能、方法和资源，以及如何使用这些技能和方法以保证任务得以成功完成，包括检查自身的理解水平、预测结果、评估努力的效果、制定活动计划、确定时间安排以及自我调节等方面。培养学生的元认知学习策略，为其终身学习奠定基础非常重要。

二、元认知策略与英语阅读理解

英语阅读能力之所以重要，不仅因为阅读拓宽知识面，使语言的学习逐步深入，而且阅读正是我们学习英语的目的之一。我们知道英语阅读是所有英语课程中极为重要的课程，而阅读理解就是一个程序性知识展现过程。阅读不只是读“文字”，它是一个将篇章与读者在阅读过程中运用认知结构相结合的结果。为了更加正确地理解和概括文献信息的内涵，阅读者会积极地反思、监控和评估阅读理解过程，这种主动调控学习中的认知活动就是阅读理解过程中的元认知活动。

Baker和Brown认为，“阅读理解本身就包含着元认知元素或活动”。元认知策略“在很大程度上对学生的外语学习活动起着导向与调节作用”(刘亦春，2002)。Sheorey & Mokhtan (2001)的研究证实了元认知策略会提高阅读者的语言水平，进而提高阅读者的阅读理解能力。另有一些实证研究证实，通过在阅读课上训练并提高学生的元认知策略是可行的，能达到较好的效果(潘黎萍，2006)。

三、高职生英语阅读教学中元认知策略的培养

为了有效地提高高职学生的英语阅读理解能力，运用和培养学生的元认知策略可以从以下三个方面做起。

1.阅读前的计划策略

计划策略是指在阅读前制订合理详细的阅读计划，包括阅读时间、阅读任务、阅读目标等，为了更有效地利用阅读时间，从而完成阅读任务来达到阅读目标，在制订了阅读计划后要脚踏实地努力去完成。阅读计划应分长期阅读计划和短期阅读计划。一些学生由于专业不同，基础不同，学习时间和安排不一致，直接影响到阅读计划的顺利实施和完成。因此，长期阅读计划不必很具体详细，只要有一个大概的目标和任务即可。但是短期阅读计划的制订要比较具体详尽，比如每天的阅读时间安排和阅读数量。通过完成短期阅读计划，可以逐步实现长远的阅读目标。

阅读前的计划策略要与学生自己实际能力和实际情况相符，这里的实际包括他们实际的阅读能力，也就是在不同的阶段计划阅读的英语文章的难度；实际的可支配时间，指从学习实际情况出发，可自由支配的学习时间的数量；实际的教学进程，指制订的阅读计划要和教师的教学进度相符，以保证阅读计划的顺利完成。在阅读计划实施过程中，要时刻评估阅读效果，对阅读计划进行及时的修改和调整。

2.阅读中的监控策略

监控策略是指利用元认知对自己的阅读过程进行有意识的监控，比如监控阅读计划的完成情况、采用的阅读策略是否合适、阅读效果和效率如何等。元认知能使学生对其学习过程进行有意识的监控，从而有效地进行自我调节，积极地调整自己的学习策略，进而提高学习效率。在英语阅读过程中的监控策略包括以下三个方面：方向监控、进程监控和策略监控。

(1)方向监控。指为了达到阅读理解目标决定要使用的阅读策略，对阅读理解有一个明确的方向指导。阅读时要有明确的阅读目的，阅读一段材料是为了理解大意还是为了了解具体细节，那么在阅读过程中就可以有选择地筛选信息，利用信号词、表原因的词、表比较的词、表分类的词等进行预测，利用表定义的词、表过程的词、表时间的词等理解文章内容并得出结论。

(2)进程监控。学生在英语阅读过程中，一边阅读一边思考，对阅读的深度和阅读的速度进行监控。

对浅显易懂、生词较少的英语材料，应该详细地通读，然后对所提的问题进行回答；对较难并且生词多的英语材料，应该先看问题，再带着问题找需要的信息，有些生词或疑难点会在阅读的上下文中得到启示或解决。

(3)策略监控。也就是善于运用阅读策略来对综合性问题进行处理，通过自我提问和反思来验证阅读理解的答案是否准确。在阅读过程中，要透过文章的字面意义来争取把握作者的真实意图和想法，还要根据文章提供的线索推断出隐含的意义，阅读中要註意时态、语态、人称、前后文的联系，还有从句、分词、被动语态的连接。

3.阅读后的评价策略

评价策略可以促进学习者提升自学和自制能力，阅读后的评价策略应多元化，它体现在教师的评价和学习者的自我评价两个方面。教师的评价要灵活，可因人而异，有多重标准，具有评价的个体差异性、针对性和即时性，它更关注学生阅读学习过程的评价。学习者的自我评价包括学习者的成就性评价和学习者之间的相互评价。通过学习者评价与教师的评价相配合，可以从多元观点看待学生的阅读能力，使评价角度多元化，使每一个学生通过评价都能看到自己在英语阅读能力中的长处，增强继续学习的信心。

阅读后的评价策略是分多次、多阶段、多种类的测评，其形式可以灵活多样，可以是小组进行评价总结、教师进行评价总结，或者是安排单元测试。评价策略一方面，督促学习者持之以恒地进行英语阅读训练，改进英语阅读方法来提高英语学习效率，另一方面，帮助学习者拾遗分散的知识点，以便其整合英语阅读课程的重点内容。评价策略的有效使用可以促进学生阅读水平的提高，改进自己的阅读策略，同时促进计划策略和监控策略的有效实施。

综上所述，通过在英语阅读中对学生运用元认知策略的能力进行培养，有利于其英语自主学习能力的提高。教师应注重元认知策略在阅读教学中的作用，有针对性地训练和培养学生的英语阅读元认知策略，从而不断提高学生的英语阅读水平，提高语言的整体应用能力。

课题名称：高职生英语阅读教学之元认知策略培养；课题编号：JG2013020067