MOOC平台与大学物理课程混合教学的研究与探讨

◆张志国

(北华大学理学院)

MOOC平台与大学物理课程混合教学的研究与探讨

◆张志国

(北华大学理学院)

MOOC与传统课堂教学的整合，可以克服传统教学工作中的许多困难，可以加速区域内整体教学水平的提高，为老师和学生建立起一个新的知识传播平台。MOOC更主要的作用为“习得新知”和“解惑”而非“授业”，它主要用于不受时间空间限制的课前预习和课后辅导。通过对MOOC平台的特点和优势的分析，来说明混合教学的可行性。

MOOC 大学物理 混合教学

MOOC又称慕课，英文全称是Massive Open Online Course，中文的意思就是“大规模公开在线课程”。它作为一种新兴的教育形式，正在改变着实体课堂的传统教学模式，适合当今网络化的教学潮流。这种教学模式的影响将是：学生的学习模式产生巨大变化，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在线观看视频，借助于网络进行师生间、学生间的互动交流，完成教师预设的在线作业、在线考试、在线答疑、在线讨论等。

MOOC平台和原有的网络教学平台定位不同，呈现出了一些不同的特点。MOOC“落地生根”的最佳方式就是针对校园内的学生采用混合学习的模式，支持校园内教学的平台必然要吸取已有网络教学平台的优点，解决与数字校园的整合问题。MOOC的发展还需要逐步考虑对学生的全方位支持问题，网络教学平台也与开放大学一样必然面临与其它管理、服务平台的集成问题。

一、MOOC发展现状及教学背景

2011年，美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·史朗把他研究生水平的人工智能课程放在了互联网上，吸引了来自190多个不同国家的约160000名学生注册学习，从而掀开了MOOC的新的篇章。2012年MOOC热度飙升，美国的顶尖大学哈佛大学和麻省理工学院宣布推出MOOC网站edX，许多国家和地区的顶级大学纷纷宣布加入MOOC行列陆续设立网络学习平台。2013年3月，上海高校共享课程陆续开课。2013年5月21日晚7时，清华大学与美国在线教育平台edX同时宣布清华大学正式加盟edX。2013年7月，复旦大学上海交通大学签约“MOOC”平台Coursera。此后，网易等互联网公司也在积极参与引入MOOC模式，比如在网易公开课上开设Coursera官方中文学习社区。

MOOC教学目前在国际和中国还处在探索阶段，参与的人数还不是很多，以理论研究为主，主要为MOOC的发展历程及对我国高等教育的影响、MOOC的提供平台和技术环境及其中的教与学。MOOC教学的具体应用和实践，还需要去做大量的工作，在MOOC的教学中对教师的要求和职责将会随着学生对课程的学习程度和思维方式，具有明显不同。如何改变教师的观念及转变教师的职能适应MOOC的教学，利用其优越的资源来提供教学质量和水平，是大学教学在MOOC时代所面临的挑战和机遇，也是大学物理教学与MOOC平台教学混合的新契机。

二、大学物理MOOC平台教学的特点

1.教学时间短

教学视频是MOOC的核心组成内容。根据学生的认知特点和学习规律，MOOC的时长一般为5～8分钟左右，最长不超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，MOOC更利于学生注意力的集中，也便于学生课后的巩固和复习。

2.教学内容少

相对于较宽泛的传统课堂，MOOC的问题聚集，主题突出。MOOC主要是为了突出课堂教学中如教学中重点、难点、疑点内容的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学的活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，MOOC的内容更加精简。

3.方便学习

从大小上来说，MOOC视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式一般是支持网络在线播放的流媒体格式，便于学生在线学习，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机等)上实现移动学习。

4.交流互动突出

交流与互动是MOOC教学过程的基础，这样的属性正是MOOC的闪光点。实践项目的教学都是寄居在社交网络媒体上，几乎所有的社交网络媒体都可以参与到教学环节中。学生和老师通过这些媒介进行交流协作，共同完成学习的目标。

5.自主学习

MOOC的教学模式中学习者的一切学习行为都建立在自发性的前提下，因为参与人员众多、知识背景繁杂使得教学的组织者无法有力地控制学生的学习行为，所以关联主义MOOC几乎完全依赖于学习者的自我调控。

三、大学物理教学与MOOC平台教学混合的维度

1.教学：翻转课堂，互动教学

大学物理MOOC教学具体形式为“翻转课堂”，实行“在线和面授”相结合的混合教学模式：将三分之二教学课时安排为学生自己在线学习知识点；三分之一为面授形式，教师组织学生讨论。在线以进阶式课堂为载体，教师首先将录制的课堂教学视频和授课教案上线，学习者按照章节学习一段教学视频，完成这个单元测试，然后开启下一个单元的学习。面授课程的主要是：学生讨论汇报和教师解决学生线上未解决的问题；组织完成一些需要动手操作性实验；或者重难点的梳理和总结等。

2.学习：主动获取，互相讨论

学生自主获取知识，参与同伴讨论。学习者的大规模和多样性使课程存在很多的未知，也许真正选课的学习者与课程团队的预期相差较远，因此课程需要具备一定的灵活性。课程团队会收集学习者的意见，根据学习者的反馈调整课程内容、教学安排和进度，在课程授课过程中，教师与学习者通过互动共同优化课程的教学设计与组织。

此外，课程团队还会根据不同阶段学习者的需求提供不同的指导，引导学习者持续学习，如定期通过在线视频会议、微信等工具提供大规模交流互动的机会等。而在所有的支持中，最受关注的当属定期的邮件互动了。

3.考核

学习测评的一个亮点是“同伴互评”，即以小组为单位，组长按照组员出勤、讨论问题积极度、准备材料是否充分三个方面给组员进行打分，给出的分数需要全体组员投票确定是否通过，“同伴互评”是见面课测评中的一部分。“同伴互评”使学生在阅览其他同伴作业的时候产生思维碰撞，加深对知识的理解。

四、大学物理教学与MOOC平台教学混合的优势

1.组织教学活动成本较低

所有的网络工具都是免费的，只是在初期构建整个应用环境时教师的工作强度较大，但是教学活动环境搭建完毕后则可以沿用很久，而传统的教学活动则每节课都需要大量的准备工作。

2.学生受益者多

传统的教学活动由于时间场地等原因只能是教室的学生参与，而MOOC则没有这些限制，所以参与人数和时间不受限制。

3.学生参与度深

由于MOOC采用的是异步的非实时交流方式，并且鼓励学习者与教师之间以及学习者相互之间进行交流探讨，所以所有学生都可以加入到互动中来使的学生真正地进入到了深层次学习当中。

4.学习的连续性

由于学习环境在网络中，没有时间和空间的限制往往一次学习活动的主题可以持续地被讨论和研究，主题更加明确，从而使得学生对知识的认识更充分、更深入。

5.学习成果的积累更容易

在整个学习讨论活动中的教学资源、形成的问题和结论等研究成果以及学习者和专家的交互和互动过程都能够被记录下来，方便学生反复学习和巩固。

五、总结

大学物理教学与MOOC平台的整合,可以克服传统教学工作中的许多困难，可以加速区域内整体教学水平的提高，特别是大学物理实验的教学为老师和学生建立起一个新的知识传播平台。但值得指出的是，MOOC的作用是作为传统课堂的补充而不是替代传统课堂。MOOC更主要的作用为“习得新知”和“解惑”而非“授业”，它主要用于不受时间空间限制的课前预习和课后辅导，不能代替传统课堂的新知识教学。

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